Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (К освоению ФГОС ВПО)

Что же даёт нам вступление в Болонский процесс и введение болонской модели высшего профессионального образования? В исследованиях отечественных ученых подавляющее большинство обоснований перехода на болонскую модель (и критического отношения к ней в том числе) лежит в плоскости политических и административных аргументов. Однако более важным в современных условиях, на взгляд автора, оказывается экономический, рыночный аспект. Утверждается, что болонская модель (в основе которой англо-саксонская модель высшего образования) в большей степени адекватна современным требованиям общества, экономики, рынка, чем традиционная модель отечественного высшего профессионального образования.

Рассмотрим организационные механизмы этих моделей, установим, в чем их различия и почему обоснован переход отечественной системы высшего профессионального образования на болонскую модель.

Принятая в России модель и до недавнего времени во многих других странах, в том числе в Европе, имеет основные черты, представленные в табл. 1 [82; 83; 271]. Все сферы профессиональной деятельности поделены на множество различных специальностей. Цикл обучения по специальности являет собой один уровень высшего образования – «дипломированный специалист». Студент выбирает специальность и учится по ней несколько лет (в России – 5–6 лет); по окончании получает диплом специалиста.

Программа обучения (перечень и объем дисциплин, их содержание) и последовательность изучения дисциплин (учебный план) изначально строго определены и, вообще говоря, не подлежат модификации в течение всего срока обучения студента.

Студент, обучаясь по данной специальности, движется по жестко заданной линейной образовательной траектории: он полностью подчинен программе и учебному плану и не может влиять на их структуру и содержание. Единственная возможность выбора студента при обучении по специальности – это выбор узкой специализации, осуществляемый, как правило, на заключительных курсах, где становится заметной роль научного руководителя.

Качество обучения характеризуется и обеспечивается следующими позициями: базовые дисциплины специальности изучаются очень подробно и глубоко, с опорой на последние научные и технические достижения (общеобразовательные дисциплины изучают существенно менее детально, иногда поверхностно), обучение осуществляется, как правило, интенсивными методами с высокой долей аудиторных занятий, проводимых (как предполагается) под неусыпным контролем преподавателя, предусмотрена существенная практическая составляющая обучения, требуется обязательное посещение всех аудиторных и практических учебных занятий.

Неформализованный контроль качества обучения производится в течение семестра (контрольные работы, коллоквиумы), формализованный – с проставлением оценок – во время зачетно-экзаменационной сессии в конце каждого семестра. (Последнее обстоятельство, как хорошо известно российским студентам, дает возможность сравнительно беззаботно жить «от сессии до сессии».)

Экономика данной схемы – традиционно и фактически в подавляющем большинстве университетов России – привязана к педагогической нагрузке преподавателей, ведущих занятия на данной специальности, то есть к числу отработанных часов. В связи с этим экономическое управление университетом, использующим данную схему организации учебного процесса, по необходимости должно быть централизованным и силовым, или, как говорят, командно-административным. В противном случае в университете может не хватить денег на заработную плату преподавателям.

Выпускник университета – дипломированный специалист – может продолжить дальнейшее обучение и получить учёную степень кандидата, потом – доктора наук. Как правило, это обучение продолжает узкую специализацию, выбранную на последних курсах. Выбор в аспирантуре или в докторантуре другой специализации и тем более другой специальности, вообще говоря, возможен, но на практике осуществляется редко.

Англо-саксонская модель широко используется во многих высших школах, практически на всех континентах, ее происхождение и экспансия обычно связываются с распространением британского влияния в мире. Эта схема обучения организована заметно сложнее предыдущей. Рассмотрим её основные черты.

Таблица 1

Сравнение двух моделей высшего образования

Сферы профессиональной деятельности разделены на сравнительно небольшое число обобщенных направлений. Обучение по каждому направлению делится на два уровня высшего образования: бакалавриат и магистратуру. К настоящему времени в болонской модели определены три уровня – к указанным добавляется докторантура как ступень высшего образования. Студент выбирает направление, учится 3–4 года и, успешно завершив обучение, вместе с квалификационной степенью бакалавра получает диплом об общем высшем образовании по данному направлению. Существенно, что в бакалавриате нет специализаций.