Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (К освоению ФГОС ВПО)

Компетентностный подход олицетворяет сегодня инновационный процесс в образовании, соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом на систему компетентностей в конструировании содержания образования и систем контроля его качества. Однако наблюдается и другое. Широкое распространение этого понятия в образовании объясняется желанием подчеркнуть использование прогрессивных инновационных технологий и наилучших методов обучения. Однако такая игра понятием «компетентностный подход» может ввести в заблуждение. Несмотря на возрастающую популярность самого понятия, до сих пор нет общепринятого определения, еще не найдена точка отсчёта, относительно которой можно оценивать различные подходы в определении и использовании термина.

Очевидно, что компетентностный подход может способствовать преодолению традиционных когнитивных ориентаций высшего образования, ведет к новому видению содержания образования, его методов и технологий. Если в традиционной модели теоретическое и практическое обучение лишь ориентируется на производственную реальность и моделирует ее с помощью символических систем, то в новой модели нужно перейти к системному профессиональному образованию. Это одна из главных линий компетентностного подхода – усиление практической ориентированности образования, его прагматический, предметно-профессиональный аспект.

По этому поводу необходимо отметить следующее противоречие, которое требует разрешения. Высшее образование в Европе и отечественная система ВПО проходят разные пути в освоении компетентностного подхода. В Европе с её академическими ценностями возникла необходимость движения к рынку, к практической ориентированности, понимаемой и воспринимаемой работодателем. Наше же высшее профессиональное образование всегда было компетентностно ориентированным [276]. Практической составляющей особенно в инженерном образовании по узким специальностям у нас хватало. Поэтому задачи в нашей системе ВПО другие – нужно уйти от жесткой линейной регламентации, дать свободу личности для саморазвития и самоопределения на рынке в новых условиях, в новой экономике. Компетентностный подход призван решить эту проблему в образовательном процессе, которая до сих пор остается нерешённой в рамках существующей образовательной модели. Введение компетентностного подхода в отечественную систему образования позволит в значительной мере реализовать личностно-ориентированный, деятельностный и практико-ориентированный подходы в образовательном процессе.

Следует отметить и опасения по поводу компетентностного подхода. И. Д. Фрумин [259] считает, что разговоры по поводу компетентностного подхода, споры о правильности использования термина «компетентность» или «компетенция» приобрели в последнее время угрожающе массовый характер. Есть немалый риск, что эти новые слова будут быстро «оприходованы» повседневной педагогикой и повторят судьбу слов «личность» или «развитие», которые были опошлены педагогической модой и оставили свой след только в изменившейся терминологии педагогических диссертаций. Такое развитие событий приведет к дальнейшей консервации существующего содержания образования и потере шанса его обновления.

То, что во всем мире называют компетентностным подходом, вовсе не направлено на разрушение традиционной школы, а является естественным шагом в развитии содержания образования. Поэтому необходимо рассматривать компетентностный подход к обновлению содержания образования не как революцию, а как очередной шаг в естественном процессе следования школы за требованиями меняющегося мира [259].

В заключение следует рассмотреть ещё одну закономерность современного периода в мировом научном процессе, подмеченную академиком А. М. Новиковым [166]. С середины прошлого века (в 1956 году последнее крупное научное открытие – лазер) наука стала все больше «переключаться» на технологическое совершенствование практики: понятие «научно-техническая революция» сменилось понятием «технологическая революция». Учёные стали уделять основное внимание развитию технологий. Таким образом, наука как бы переключилась на непосредственное обслуживание практики. Если раньше в ходу были теории и законы, то теперь наука всё реже достигает этого уровня обобщения, концентрируя своё внимание на моделях, характеризующихся многозначностью возможных решений проблем. Работающая модель полезнее отвлечённой теории.

Эти процессы мы наблюдаем и в образовании. Инновационные идеи и деятельностные теории авторов второй половины ХХ века необходимо адаптировать к новым условиям. По мнению В. М. Розина, сегодня большинство известных педагогических концепций, ещё не так давно претендовавших на принципиальную новизну и эффективность, быстро теряют свой инновационный потенциал: параллельно ощущается вакуум теоретических идей, истощение инновационной энергии.