Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (К освоению ФГОС ВПО)

Уровень конкретной учебной дисциплины – четвертый уровень. Этот уровень востребован на этапе конструирования процесса обучения – содержательного наполнения структурных единиц процесса обучения. На этом уровне происходит переход от теоретико-методологического обоснования к образовательной практике, решаются методические вопросы конструирования конкретных дисциплин и модулей.

2.1.1. Структура и этапы проектирования

Любое проектирование начинается с уточнения структуры образовательной парадигмы, её содержательного наполнения, то есть методологических основ.

Если следовать строгому определению понятий, то настоящее исследование выполнено в форме системного дидактического проектирования. Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере её предмета, анализирует зависимости, обусловливающие структуру, ход и результаты учебного процесса, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря этому она выполняет две главные функции: 1) теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую) и 2) практическую (нормативную, инструментальную) [269].

С этих дидактических позиций выполнено обоснование компетентностной модели содержания высшего профессионального образования в данной работе. Структура работы предполагает решение ряда задач в двух аспектах: теоретическом и практическом. Сначала в теоретическом плане необходимо определить новые свойства модели процесса обучения, то есть какие парадигма, теории и подходы задают новое качество модели и почему востребовано это новое качество. Затем в практическом плане, на основе анализа образовательной практики вузов и собственного опыта, ставятся задачи поиска путей применения обоснованной модели для процесса обучения в реальных условиях.

Отсюда сущность проектирования определяется и как предварительное мысленное построение будущего процесса обучения, и как предварительная целеобусловленная разработка конкретных практических взаимодействий участников педагогических систем, процессов.

Общая структура системного педагогического проектирования состоит из трех последовательных этапов – моделирования, проектирования и конструирования [21; 113; 247; 257 и др.].

Первый этап – создание модели проектирования как идеи, связанной непосредственно с целью. В модели, как правило, концентрируются идеи, теории, подходы и др., намечается общая структура объекта.

Второй этап – выполнение проекта. На этом этапе осуществляется работа с созданной моделью, которая доводится до уровня, необходимого для ее использования в преобразовании педагогической деятельности.

Третий этап – конструирование. Проект детализируется и конкретизируется с тем, чтобы приблизить его к реальным условиям деятельности. Конструирование учебной и педагогической деятельности – это уже методическая задача.

Определим сущностные позиции этих составляющих процесса проектирования.

На этапе моделирования происходит рассмотрение, анализ подходов, структуры, концепций. Фиксируется укрупненное представление объекта, нет детализации. Важен системный подход. Основная категория – структура.

Проектирование – детализация учета целей, связей, логической структуры. Выделение основных параметров для учета их в конструировании конкретного учебного процесса. Все элементы описаны. Основная категория – элементы, характеристика элементов и связей.

Конструирование – непосредственное наполнение элементов, описание связей для конкретных дисциплин, модулей, цикла. Основная категория – методика, технология.

В работе особое значение придаётся обоснованию концептуальной модели процесса обучения. Поэтому рассмотрим позицию «моделирование» более пристально.

2.1.2. Моделирование в структуре проектирования процесса обучения

В процессе проектирования необходим перенос усилий на этап моделирования, что приводит к экономии, большей эффективности и системности в деятельности проектирования процесса обучения. Впрочем, это положение взято из экономики, инженерии и производства, в которых качество товаров и услуг закладывается на этапе обоснования концептуальной проработки.

Моделирование как методологический прием будет использоваться довольно часто в данной работе. А стоит ли тратить много усилий на этап моделирования в выстраивании новой модели процесса образования и обучения? Сейчас много говорится о зарубежном опыте, зарубежных моделях образовательных систем. Можно ли их использовать прямым переносом в нашу действительность? Очевидно, нет. Образовательные модели разных стран оказываются малопригодными для описания образовательной деятельности в наших условиях: адаптация отработанного опыта в одних социокультурных условиях к другим оказывается задачей весьма проблематичной.