Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (К освоению ФГОС ВПО)

Главная задача теоретического обоснования компетентностной модели – определить причины и сущность структурных сдвигов в процессе обучения, в его содержании в условиях применения компетентностного и других подходов. Необходимо понять, как от модели деятельности специалиста в экономике должен быть сделан переход к модели профессионального образования и обучения? Как обеспечивается новое качество подготовки специалиста? Каково место и значение компетентностного подхода в компетентностной модели процесса обучения?

В предыдущей главе было показано, что компетентностный подход к высшему образованию является ключевым элементом болонской модели. В этой главе нас интересуют не столько причины обращения к компетентностному подходу, сколько вопросы – что это за инновация «компетентностный подход», как его применение влияет на содержание процесса обучения в вузе, что должно быть положено в обоснование новой модели, какие теории, подходы, принципы?

Анализ публикаций показывает, что компетентностный подход – это только один из подходов к построению процесса образования и обучения. Проблема состоит в том, что компетентностный подход заявлен пока только как новый формат описания целей, что и определено в ФГОС ВПО. А целостную систему процесса обучения с позиций компетентностного подхода ещё предстоит выстроить, определить её структуру, определить отличия этой структуры от традиционной.

Исследование и проектирование процесса обучения, движение к реальной образовательной практике, создание целостного представления о системе процесса обучения – все эти этапы требуют некоторой логической последовательности в работе для достижения поставленной цели. Другими словами, необходимо методологическое обоснование исследования и проектирования, чтобы прийти к намеченным результатам. Поэтому важной задачей начального, концептуального этапа исследования должна стать концептуальная (теоретическая) модель процесса обучения, на основе положений которой затем выстраиваются и дальнейшие этапы исследования, проектирования и конструирования процесса обучения.

2.1. Методологические аспекты исследования и проектирования

Вопрос о выборе и применении методологических оснований проектирования системы процесса обучения, способной эффективно решать прикладные педагогические задачи, остается всегда актуальным в современных быстро меняющихся социокультурных условиях [70]. Общая методология психолого-педагогических исследований освещена в трудах Н. В. Бордовской, В. И. Загвязинского, В. П. Зинченко, В. В. Краевского, Н. В. Кузьминой, А. М. Новикова, М. В. Рыжакова, Д. И. Фельдштейна и др.

В настоящем исследовании методология рассматривается как учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.

Для исследования образовательного процесса чаще всего применяют уровневую методологию [124; 129; 241; 255 и др.]. Можно выделить четыре уровня методологического обоснования. В данной работе востребованы разные методологические уровни для анализа и систематизации получаемых выводов и положений. Коротко определим сферу применения этих уровней для решения задач исследования.

Первый уровень – философский уровень рассмотрения процессов и явлений. В частности, философско-исторический анализ потребовался нам для выявления связи экономического уклада и модели образования – при переходе от одной экономической эпохи к другой глобально меняется и модель образования (см. главу 1). С позиций философско-исторического анализа рассматривается и процесс эволюции методов проектирования и производства при переходе от одной экономической эпохи к другой. Такой анализ необходим для понимания новой идеологии и новой структуры инженерного труда в условиях информационного экономического уклада.

Второй методологический уровень опирается на подходы межпредметного характера. К таким относят, например, системный подход. Логика настоящего исследования в большой степени строится на базе этого подхода. Речь идет о системном представлении процесса обучения, его моделировании – многие положения строятся исходя именно из системного представления процесса обучения.

Методологический уровень дисциплины (дисциплины как науки) относят к третьему уровню. Методологический уровень педагогической науки необходим для рассмотрения подходов и теорий, обеспечивающих переход к новой модели образовательного процесса. На этом уровне определяются закономерности процесса обучения, проектирования его структуры.