Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (К освоению ФГОС ВПО)

Сегодня, действительно, и прежде всего в высшей школе, инновации понимаются не как реализация антропологических и философских концепций человека и культуры, а как сбалансированный ответ на вызовы времени, учитывающие требования рыночной экономики и процесс вхождения России в мировое сообщество.

Эти высказывания дают ключ к пониманию концепции данной работы. В монографии на основе существующих подходов и теорий выстраивается модель образовательного процесса в новых условиях. Модель доводится до технологического уровня, что необходимо для проектирования и организации конкретного образовательного процесса, то есть направлена на изменение существующей образовательной практики.

* * *

Человечество входит в новую эпоху своего существования – информационное общество вызывает коренные преобразования в политике, экономике, культуре, труде, в личной жизни каждого человека. В связи с этим перед системой образования во всем мире остро стоит проблема радикальной перестройки его целей, содержания, форм, методов, средств и всей организации в соответствии с требованиями времени. К сожалению, глобальные преобразования в образовании пошли не по пути гуманизации, а по экономическому пути. Определяющую роль в выработке новых требований к образованию играет рынок. Есть даже устоявшееся мнение – рынок решит всё.

Переход к рынку в современных условиях – это принятие рыночных категорий: конкуренция, конкурентоспособность, компетентность, компетенции и др. Происходит включение рыночных категорий в образовательные процессы. Новое качество системы образования определяется тем, что указанные категории-конструкты образовательного процесса являются внешними по отношению к самой системе образования. Заметим, что требования к результату ВПО и компетентностный подход возникли не в самой системе образования, а предъявлены ей обществом, экономикой, рынком. Это обстоятельство и отражает глобальный сдвиг в системе ВПО в сторону рынка.

Однако, проводя модернизацию образования в России, нельзя допускать того, чтобы, например, вузы представлялись исключительно субъектами рыночных отношений, оказывающими образовательные услуги. У системы образования, и вузов в частности, имеется более высокая общественно значимая миссия – повышать образованность нации, её интеллектуальный, культурный, духовный и нравственный потенциал.

Глобальный переход к информационному укладу в экономике приводит к изменениям в сфере производства – век технологий резко сокращается. Процессы в проектировании, технологиях, которые в индустриальную эпоху проживали десятилетия, сейчас быстро сменяются. Профессиональная подготовка, однажды полученное профессиональное образование теперь не могут обеспечить профпригодность в течение всей жизни. Новая экономика требует новой модели деятельности. Поэтому подготовка специалистов, способных выполнять рутинные операции по жестко заданным программам, перестала быть актуальной. От специалиста требуется способность проявлять активность в меняющихся условиях.

Поиск решения проблемы новой модели ВПО приводит нас к международному опыту, в частности к болонским реформам. Одной из ключевых позиций в построении новой модели ВПО принимается компетентностный подход к образованию. К настоящему времени в публикациях ряда зарубежных и отечественных авторов концептуальные координаты компетентностного подхода обозначены достаточно отчетливо. Теперь наступает новый этап: компетентностный подход переходит из стадии самоопределения в стадию самореализации, когда заявленные им общие принципы и методологические установки должны подтвердить себя (или нет) в различных прикладных разработках.

Именно поэтому мы обращаемся к компетентностному подходу, охватывающему наряду с конкретными знаниями и навыками такие категории, как способности, готовность к познанию, социальные и профессиональные навыки и др. Результатом, мерой качества подготовки выпускника в этом случае становится интегральная характеристика – компетентность выпускника. И хотя компетентностный подход в образовании как инновация имеет самостоятельное значение, однако и он должен быть рассмотрен в качестве составной части масштабного инновационного процесса в высшем образовании.

Глава 2. Теоретико-методологическое обоснование компетентностной модели ВПО