Социальная педагогика. Шпаргалка

Опыт работы с детьми-олигофренами следует искать в создании «школы-санатория» В. П. Кащенко в 1908 г. в Москве на улице Погодинской. Учреждение имело статус лечебно-воспитательного для нервных, неуспевающих, трудных, ленивых, истерических, вялых детей от 4 до 16 лет. В этой школе находилось 22 воспитанника, которые делились на три группы («семьи»). Каждую «семью» возглавлял воспитатель, который в ней и жил. Питание, лечение, досуговая деятельность каждой «семьи» протекала отдельно от другой. Во время занятий «семья» делилась на подгруппы.

В школе изучали географию, естествознание, историю, язык, арифметику. Активно применяли ручной труд, считая его наиболее действенным средством коррекции. Преобладала индивидуальная работа с ребенком. При этом от воспитателя требовались доверие, душевная чуткость, в то же время была необходима твердость в привлечении детей к выполнению ответственных поручений. Дети несли ответственность за поддержание порядка в мастерской, в библиотеке, в музее.

Принципы обучения взрослых

В своей деятельности социальные педагоги должны учитывать возрастные особенности конкретных групп населения. В рамках данного вопроса рассмотрим принципы обучения взрослых в изложении Ю. В. Васильковой и Т. А. Васильковой.

Первый принцип. Основная ответственность за обучение лежит на самом учащемся. Обучение взрослого предполагает, что это добровольный субъект, профессионал. Такой подход предусматривает перераспределение ролей, обязанностей и воззрений между учащимися и преподавателями. Взрослый-профессионал уже владеет определенным опытом, знаниями и умениями, однако изменяющиеся условия приводят к необходимости приобретения новых навыков и умений.

Второй принцип. Личные и профессиональные потребности стимулируют у специалиста желание учиться. Преподаватель должен исходить из потребностей обучающегося и найти способы наиболее оптимального их удовлетворения. Для этого следует использовать гибкую методику преподавания, разнообразные способы подачи материала, учитывая характер взаимоотношений. Взрослый учащийся, уже владея определенными знаниями, достаточно четко представляет, каких знаний и умений ему не хватает, а преподаватель должен быть готов дать ему именно эти знания и умения.

Третий принцип. Необходимость применения многообразия образования. Малоприменяемы в данном случае наиболее распространенные формы преподавания – обучение в классе, участие в профессиональных конференциях и симпозиумах. Находят распространение такие способы, как чтение профессиональной литературы, консультации и выступления на собраниях, создание совместных комитетов планирования, проведение совещаний без посторонних лиц и т. д.

Четвертый принцип. Изменение условий, при которых предполагается продолжение образования взрослых, требует разработки и утверждения новых форм признания и поощрения. Такими «наградами» для обучающихся взрослых, которые, как правило, уже имеют диплом и работу, может служить овладение такими знаниями и навыками, которые позволят улучшить работу, получить повышение по службе или перейти на более престижную работу, повысить свой социальный статус. Социальные педагоги взяли на вооружение в своей практической деятельности принципы обучения взрослых и стремятся обеспечить учащихся как общими, так и специализированными программами, которые позволят повысить уровень социального обслуживания населения, компетентность практических работников.

Пятый принцип. Обучаемые часто поднимают проблемы активного, творческого подхода и качества обучения. Такие подходы вполне законны. Но при этом важно, чтобы преподаватели сохраняли гибкость, всегда были готовы отразить те конкретные проблемы, которые возникают в ситуации обучения взрослых.

Работа социального педагога с родителями в США

Рассмотрим организацию работы по подготовке к семейной жизни в США. Такая подготовка происходит в учебных группах с количественным составом 6–12 человек. Занятия проводятся 1 раз в неделю, их длительность – 1,5–2 ч. Однако нашли распространение и разовые группы, группы, рассчитанные на длительный срок обучения, и постоянно действующие группы. Занятия проводит магистр социальной работы. Состав участников групп очень разнообразный – родители, недавно расставшиеся, родственники людей, страдающих хроническими заболеваниями, и т. д.

Основная цель таких занятий – углубить знания, развить навыки и получить помощь в адаптации личности к жизненным изменениям.