Социальная педагогика. Шпаргалка

Проблема личности в коллективе – это психолого-педагогическая проблема. Лидерство и подчиненность; независимость в принятии решений; структура межличностных отношений – эти и подобные проблемы оказывают большое влияние на формирование личности.

И. П. Подласый отмечает, что попытки создания «всесторонне развитой личности», что пыталась сделать советская педагогика, провалились точно так же, как и стремление Екатерины II и И. И. Бецкого воспитать в закрытых учебно-воспитательных заведениях «новую породу людей», при этом не учитывались роль семьи, подавляющее влияние коллектива, фактор самовоспитания и самоорганизации личности.

В отечественной педагогике большой вклад в изучение влияния личности на коллектив внесло учение А. С. Макаренко. Он выделил этапы развития детского коллектива.

Первая стадия – становление коллектива (стадия первоначального сплочения). На этом этапе велика роль педагога, который стремится организационно оформить группу. Стадия считается завершенной, когда выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

Вторая стадия – усиление влияние актива, что требует повышенного внимания педагога. Отмечается некоторая стабилизация структуры коллектива. Коллектив воспринимается уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Главная педагогическая задача – максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых он создавался. Тем не менее эта стадия достаточно противоречива. Возникают трения между коллективом и отдельными учениками; общими и индивидуальными перспективами и т. д. Это ведет к скачкам.

Третья и последующие стадии – расцвет коллектива. Члены группы предъявляют более высокие требования к себе, чем к товарищам, коллектив становится важнейшим стимулом для индивидуального развития каждого из членов.

Процесс развития коллектива происходит скачкообразно. Между стадиями нет четкой границы, каждая последующая как бы добавляется к имеющимся [И. П. Подласый, 1996].

У Ю. В. Васильковой, Т. А. Васильковой находим правила педагогического руководства детским коллективом:

1) не подавлять, а направлять инициативу детей;

2) развивать их общественное мнение, детское самоуправление;

3) опираться на учителей, работающих с этим коллективом;

4) не отношения с детьми чисто формальными;

5) создавать общественное мнение членов коллектива о его деятельности;

6) контроль должен совершенствовать деятельность коллектива;

7) создавать благоприятный климат в детском коллективе;

8) создавать временные коллективы, определять в них «трудных».

Социальный педагог, его профессионализм

Деятельность социального педагога означает организацию тесного психолого-педагогического взаимодействия с людьми, нуждающимися в помощи. Социальный педагог должен владеть педагогическими технологиями, которые предполагают знания, умения и навыки, позволяющие влиять на воспитанников. Это и артистизм, и невербальные навыки общения, и техника речи, и т. п.

Крайне важным представляется умение педагога вести доверительную беседу, слушать своего воспитанника, быть способным к эмпатии.

В рамках этого вопроса изложим некоторые из «Заповедей педагогу, входящему в класс», описанные В. А. Кан-Каликом («Техника педагогического общения»):

1) думайте о своих отношениях с детьми, выстраивайте их;

2) при организации педагогического общения исходите не только из педагогических целей и задач, не исключайте интересы ребенка;

3) свою речь акцентируйте на конкретного ребенка или группу ребят;

4) не ограничивайтесь только собственной информацией, необходимо и организовать отношения, изучать ребенка, оказывать и определенное воздействие;

5) не стройте отношения «сверху вниз». Помните, что даже малыш стремится к самостоятельности во взаимоотношениях;

6) постарайтесь понять психологическую атмосферу в детском коллективе;

7) умейте слушать детей;

8) не забывайте, что у детей могут быть конфликты и что вы можете спровоцировать их своей педагогической несостоятельностью;

9) чтобы избежать «тупиковых» односложных ответов, вопрос начинайте со слов «почему», «как», «для чего»;

10) обращайте внимание в общении на особенности девочек. Они более эмоциональны, более ранимы;

11) избегайте штампов в общении с детьми;

12) преодолевайте отрицательное отношение к некоторым детям;

13) только критика, без конструктивного начала, бесполезна;

14) старайтесь, чтобы чаще звучали одобрения, похвала, поощрения.