Социальная педагогика. Шпаргалка

Социальному педагогу важно понять, как сами родители воспринимают недостаток своего ребенка, как они на него реагируют. При этом необходимо быть как можно более чутким и внимательным. Часто в такой семье мать не работает, так как вынуждена постоянно быть рядом с ребенком. В таких семьях нередки разводы, суициды, алкоголизм.

Социальный педагог призван в такой ситуации оказывать помощь не только ребенку, но и родителям. Необходимо найти пути обучения и воспитания ребенка, возможности ухода за ним. Также важно помнить, что нормализовать состояние ребенка чаще всего невозможно, а неудача может привести лишь к осложнениям.

Социальному педагогу необходимо также обладать знаниями о работе с умственно отсталыми детьми, так как им приходится работать с этой группой населения.

Олигофренопедагогика в России начала развиваться в конце XIX – начале XX в. На Руси детей-олигофренов называли «детьми Бога», их почитали за прорицателей, окружали ореолом святости. Слабоумных призревали в Киевско-Печерской лавре еще в XI в., в «Стоглавом судебнике» (1551 г.) отмечается, что тех, «кои одержимы бесом и лишены разума», надо помещать в монастыри. Петр I издал закон «О дураках», где указывалось на необходимость их освидетельствования.

Опыт работы с детьми-олигофренами следует искать в создании «школы-санатория» В. П. Кащенко в 1908 г. в Москве на улице Погодинской. Учреждение имело статус лечебно-воспитательного для нервных, неуспевающих, трудных, ленивых, истерических, вялых детей от 4 до 16 лет. В этой школе находилось 22 воспитанника, которые делились на три группы («семьи»). Каждую «семью» возглавлял воспитатель, который в ней и жил. Питание, лечение, досуговая деятельность каждой «семьи» протекала отдельно от другой. Во время занятий «семья» делилась на подгруппы.

В школе изучали географию, естествознание, историю, язык, арифметику. Активно применяли ручной труд, считая его наиболее действенным средством коррекции. Преобладала индивидуальная работа с ребенком. При этом от воспитателя требовались доверие, душевная чуткость, в то же время была необходима твердость в привлечении детей к выполнению ответственных поручений. Дети несли ответственность за поддержание порядка в мастерской, в библиотеке, в музее.

Принципы обучения взрослых

В своей деятельности социальные педагоги должны учитывать возрастные особенности конкретных групп населения. В рамках данного вопроса рассмотрим принципы обучения взрослых в изложении Ю. В. Васильковой и Т. А. Васильковой.

Первый принцип. Основная ответственность за обучение лежит на самом учащемся. Обучение взрослого предполагает, что это добровольный субъект, профессионал. Такой подход предусматривает перераспределение ролей, обязанностей и воззрений между учащимися и преподавателями. Взрослый-профессионал уже владеет определенным опытом, знаниями и умениями, однако изменяющиеся условия приводят к необходимости приобретения новых навыков и умений.

Второй принцип. Личные и профессиональные потребности стимулируют у специалиста желание учиться. Преподаватель должен исходить из потребностей обучающегося и найти способы наиболее оптимального их удовлетворения. Для этого следует использовать гибкую методику преподавания, разнообразные способы подачи материала, учитывая характер взаимоотношений. Взрослый учащийся, уже владея определенными знаниями, достаточно четко представляет, каких знаний и умений ему не хватает, а преподаватель должен быть готов дать ему именно эти знания и умения.

Третий принцип. Необходимость применения многообразия образования. Малоприменяемы в данном случае наиболее распространенные формы преподавания – обучение в классе, участие в профессиональных конференциях и симпозиумах. Находят распространение такие способы, как чтение профессиональной литературы, консультации и выступления на собраниях, создание совместных комитетов планирования, проведение совещаний без посторонних лиц и т. д.