Социальная психология развития. Книга для учителя

По определению А. Н. Леонтьева, деятельностью можно назвать только такие процессы, которые отвечают определенной потребности и выражают какое-либо отношение человека к окружающему миру. С одной стороны, А. Н. Леонтьев констатирует зависимость развития функций от конкретного процесса, в который они включены; с другой стороны, он отмечает, что развитие психических функций способствует более совершенному осуществлению определенной деятельности. Таким образом, любое сознательное действие формируется в образовавшемся круге отношений, в рамках той или иной деятельности, которая и обусловливает психологические особенности.

Вопросы для самопроверки

1. На каких основных положениях строится культурно-историческая теория развития?

2. В чем заключаются принципы деятельностного подхода в социальной психологии развития?

Практическое задание

Приведите пример применения учения о «зоне ближайшего развития» в педагогическом процессе.

Глава 3 Социально-психологические закономерности освоения и смены видов ведущей деятельности

Ведущая деятельность – деятельность ребенка, которую он осуществляет в пределах социальной ситуации развития. Выполнение ее будет определять появление и развитие у субъекта основных психологических новообразований на определенной ступени развития в онтогенезе.

На каждом этапе психического развития формируется особая социальная ситуация развития, которая, в свою очередь, способствует тому, что проявляется соответствующая ведущая деятельность. Это и является признаком перехода на более высокий уровень психики.

Ведущая деятельность способна определить возникновение нового этапа развития, выступая базовым критерием при его диагностике. Она проявляется не сразу, а должна пройти формирование в рамках социальной ситуации. Более того, новая деятельность не будет отменять предшествующий тип.

Следовательно, ведущая деятельность является фактором, который обусловливает проявление основных изменений и новообразований в психическом уровне развития на определенных этапах онтогенеза.

Как это происходит? В ее рамках развиваются и тренируются все функции ребенка. Это в конечном счете приведет к появлению качественных изменений. Растущие возможности подрастающего человека станут источником для проявления противоречий в системе «ребенок – взрослый», которые «выльются» в несоответствие возникших его возможностей устаревшей форме взаимоотношений со средой. Именно тогда начинается особый кризис развития, способствующий переходу на более высокий уровень онтогенеза.

Существует три признака, по которым можно обозначить ведущие виды деятельности:

1. Ведущая деятельность способствует возникновению новых для ребенка действий, которые он осваивает со временем.

2. Благодаря ей идет формирование и перестройка отдельных функций психики растущего человека.

3. От нее зависят видимые изменения личности (Леонтьев, 1983).

Психическое развитие ребенка определяется соответствующим типом ведущей деятельности. Смена ее видов означает переход с одной ступени развития на другую, более совершенную.

Этапы психического развития человека характеризуются определенной триединой структурой ведущей деятельности:

1) сохраняющаяся – перешла с предыдущего этапа;

2) непосредственная – характерна для текущей стадии;

3) нарождающаяся – та, которая только начинает развиваться и будет являться ведущей на следующей ступени.

Принято различать ведущую деятельность, которая призвана формировать общественно ценные психические новообразования (педагогический подход к ведущей деятельности), и ведущую деятельность, которая реально формирует эти новообразования (психологический подход к проблеме ведущей деятельности).

Рассмотрение психических представлений в роли ведущей деятельности в ходе возрастного развития не предполагает основного значения ведущей деятельности, но и не подвергает никакому сомнению влияние определенной ведущей деятельности на каждом возрастном этапе.

Ведущая деятельность человека имеет специфику: не возникать сразу в развитой форме, а проходить сложный путь становления и развития. Формирование ведущей деятельности происходит в процессе обучения детей взрослыми.

Д. Б. Эльконин разделяет ведущие деятельности на два вида:

1. Деятельность в системе отношений: «ребенок – общественный взрослый»: непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника, общение подростка.

2. Деятельность в системе отношений: «ребенок – общественный предмет»: предметно-манипулятивная деятельность детей раннего возраста, учебная – младших школьников, учебно-профессиональная – юношей и девушек (Эльконин, 1980).

В структуре деятельности принято выделять следующие элементы:

1. Потребность – нужда в чем-то необходимом для человека.

2. Осознание потребности и формирование мотива.

3. Постановка цели.

4. Выбор способа реализации мотива.

5. Планирование деятельности.

6. Перечень действий.