Социальная психология развития. Книга для учителя

7. Выполнение каждого действия (частная цель). Выбор операций с учетом условий и имеющихся средств.

8. Достижение цели (удовлетворение потребности): результат деятельности – предмет, воплощенный в мотиве; личностные результаты – опыт, навыки, знания, убеждения, эмоции.

9. Дополнив классификацию Д. Б. Эльконина, Р. С. Немов выделяет следующие виды ведущей деятельности на разных этапах:

– непосредственное эмоциональное общение ребенка и окружающих его взрослых (от 0 до 1 года);

– предметно-манипулятивная деятельность (от 1 года до 3 лет);

– игровая деятельность (от 3 до 7 лет);

– учебная деятельность (от 7 до 11 лет);

– профессионально-личностное общение (от 11 до 15 лет);

– морально-личностное общение (от 15 до 17 лет).

Возникая на новом этапе психического развития, ведущая деятельность не отменяет предыдущую на раннем этапе, а дополняет ее и расширяет. Каждый период психического развития новой ведущей деятельности характеризуется различной системой видов деятельности, но ведущая деятельность занимает особое место и определяет изменение на каждом новом этапе.

В период младенчества (от рождения до года) социальная ситуация будет определяться тем, что маленький ребенок не может обходиться без взрослого, который необходим ему не только для обеспечения физических потребностей, но и для коммуникации. Поэтому ведущий тип деятельности – непосредственное эмоциональное общение ребенка – сформирует необходимость и потребность в общении с людьми.

Начало жизни новорожденного характеризуется тем, что он полностью зависит от матери или лица, ее заменяющего. В полном смысле своего значения ведущий вид деятельности от 0 до 2 месяцев еще не определяется. Начиная со второго периода (с 2 до 12 месяцев) для малыша таковым становится непосредственное эмоциональное общение с самым родным человеком – мамой. Оно позволяет сформироваться не присущим ранее младенцу новообразованиям в психике: разделение ощущений и эмоциональных состояний; непроизвольное внимание (ребенок способен к кратковременной фиксации на определенных объектах); зачатки наглядно-действенного мышления; восприятие объектов; автономная речь. Ведущая деятельность младенческого возраста формирует центральное, самое главное новообразование, определяющее переход к следующему этапу развития, – все более возрастающую потребность в общении с окружающими взрослыми.

Вследствие общения ребенка со взрослыми у ребенка формируется понимание о ближайшем окружении, о принадлежности к человеческому обществу. На данном этапе ребенок, чувствуя себя защищенным, учится узнавать и отличать родителей, других людей, начинает понимать язык, осваивать культурные особенности, выделять себя как биологическое существо из предметно-объектного мира, отношений.

В младенческом возрасте ведущая деятельность сформировала психологические свойства ребенка, которые позволили ему перейти на более высокий уровень развития. Теперь определяющими становятся предметно-манипулятивные действия, посредством которых малыши познают окружающий мир, наполненный множеством разнообразных предметов. Весь этот процесс проходит под пристальным вниманием взрослых.

На этапе раннего детства (от года до трех) малыш получает свободу, которая связана с тем, что он уже способен самостоятельно передвигаться. Помимо этого, активно развивается речь, а родители теперь выступают в качестве посредника между ним и окружающим миром. Именно взрослые становятся проводниками, а предметно-манипулятивная деятельность – ведущей. Благодаря ей развиваются и совершенствуются двигательные и речевые умения и навыки.

Предметная манипуляция на этом этапе развития характеризуется тем, что ребенок усваивает различные действия, операции с разными окружающими предметами. Через умение манипулировать определенными предметами ребенок начинает познавать окружающую действительность, осваиваться в окружающей реальности. Приходит понимание, что предметами и объектами можно распоряжаться, манипулировать.

Особенность раннего возраста заключается в определенном разделении линий развития психики мальчиков и девочек. Для мальчиков достаточно значимой становится предметно-орудийная деятельность, а для девочек – коммуникативная. Это происходит из-за специфики общения с ними: культурные образцы отношений в обществе ориентируют мальчиков и девочек на отличные друг от друга типы деятельности. Поэтому у первых сильнее развито абстрактное мышление, а у вторых – социальное.

Ведущая деятельность в раннем возрасте формирует у малышей обоих полов следующие психологические новообразования: самооценка; наглядно-действенное мышление; узнавание с воспроизведением; развитие активной речи; формирование непроизвольного внимания; становление Я-концепции (Я – сам). Ребенок требует большего доверия и предоставления ему значительной доли самостоятельности.