Социальная психология развития. Книга для учителя

Постоянно усложняющиеся виды игры требуют присутствия и внимания взрослых, которые должны будут руководить ею. Нет, менторские указания раздавать ни в коем случае не следует. Основная роль папы, мамы, воспитателя заключается в том, чтобы обеспечить пищей воображение детей. Необходимо ребят водить на экскурсии, побольше рассказывать, читать с ними и обсуждать все, что они узнали и пережили. На основе свежих впечатлений у дошколят рождаются новые сюжеты для игр. Задача взрослых – конкретизировать персонажей, уточнить их роли, включая реплики и особенности поведения. Старшим, не обращая внимания на свой возраст, следует подключаться к игре, делиться идеями, предлагать образцы поведения и реплик. Необходимо поддерживать инициативу детей, передавать им демонстрируемые роли. Лишь тогда игра, как и любой другой вид ведущей деятельности, будет полезна и сыграет свою важную роль в развитии ребенка, формируя необходимые новообразования в психике дошкольника, готовя его к следующему этапу жизни.

В младшем школьном возрасте (от семи до одиннадцати лет) ведущий вид деятельности существенно изменяется: основной становится учебная деятельность. Начало учебной деятельности характеризует поступление ребенка в школу. Пик учебной деятельности приходится на подростковый возраст школьников средних классов. На этом этапе ребенок получает навыки и знания предыдущих поколений человечества, осваивая и присваивая (ассимилируя), таким образом, жизненный опыт. Процесс социализации (ассимиляция социальных норм и правил) продолжается, достигая своего высшего уровня. Наряду с ассимиляцией, социализация на этом этапе проходит своеобразную проверку реальной жизнью.

Все усилия ребенка должны быть направлены на то, чтобы усвоить основы наук и стать субъектом деятельности. В социальной ситуации развития появляется новый взрослый – учитель, который теперь определяет особенности его развития, оценивая усилия и способности ученика.

В ходе учебной деятельности происходит профессиональная ориентация и подготовка к профессиональной деятельности. На данном этапе основные характерологические и личностные особенности практически сформированы. Ребенок «пробует на зуб» окружающую действительность, проявляя себя как новую личность. Реализует навыки и знания, полученные в процессе обучения, приобретая жизненный и профессиональный опыт. В дальнейшем он приобретает профессиональные навыки, формирует свое отношение к ценностным ориентациям, принятым в группе, в которой он более и чаще всего находится.

Начиная с подросткового возраста (от одиннадцати до пятнадцати лет) ведущим типом деятельности становится общение со сверстниками, которое проявляется в разных социальных сферах (учебной, художественной, спортивной, личной и т. д.). Именно оно теперь является определяющим для психического развития отрока, а влияние взрослых «отходит» на второй план.

По мере же взросления и социализации человека основной становится трудовая деятельность, способствуя формированию его профессионализма.

Значение ведущей деятельности для развития психики человека зависит от ее содержания, от того, какие формы реальности человек усваивает для себя в процессе ее выполнения.

Вопросы для самопроверки

1. Какими признаками характеризуются ведущие виды деятельности?

2. Какова последовательность смены ведущих видов деятельности в онтогенезе?

Практическое задание

Проведите сравнительный анализ влияния ведущего вида деятельности на каждом возрастном этапе на психическое и личностное развитие ребенка. Результаты проведенного анализа представьте в виде таблицы.

Глава 4 Этапы и параметры возрастного и личностного развития в цивилизованном обществе. Кризисы развития и их причины

Периодизации возрастного развития, разработанные по комплексным возрастным критериям, были предложены Л. С. Выготским, Д. Б. Элькониным, В. И. Слободчиковым.

По определению Л. С. Выготского, развитие ребенка представляет собой постоянный переход от одного возрастного этапа к другому, связанный с изменением и построением его личности. Осуществление данного перехода возможно через возрастные кризисы, причиной которых являются противоречия между новыми потребностями ребенка и старыми условиями их удовлетворения. Переход к следующему возрастному периоду предшествует появлению неудовлетворенности ребенка тем местом, которое он занимает в обществе, и желанию это место изменить (Выготский, 2005).

Представления Л. С. Выготского о возрастном развитии были развиты Д. Б. Элькониным. В основу своей периодизации он положил следующие критерии:

– социальная ситуация развития;

– ведущая деятельность;

– личностные новообразования;

– характер протекания возрастного кризиса.