Социальная психология развития. Книга для учителя

Естественно, что человеку, вступающему во взрослое общество, необходимо помочь: обеспечить надлежащей информацией о правилах, как писаных (например, законы и ответственность за их нарушение), так и неписаных (правила морали и нравственности, культура поведения в обществе, принятые нормы поведения), чтобы сделать это вхождение более эффективным. В связи с этим профессиональная подготовка педагога как специалиста, обеспечивающего подобное вхождение, невозможна без изучения взаимосвязей индивида и социума, без опоры на психологические знания о закономерностях взаимосуществования и взаиморазвития человека и тех групп, с которыми он связан. Однако в большинстве учебников психологические знания преподносятся изолированно от педагогической практики, опираясь лишь на логику науки психологии, которая в лучшем случае поддерживается примерами из педагогической жизни.

Именно поэтому длительное время будущие учителя в вузе изучали как самостоятельные дисциплины «Общую психологию», «Возрастную психологию», «Социальную психологию» и др., которые тесно связаны с педагогикой хотя бы потому, что в центре находится ребенок, окруженный взрослыми, вводящими его в общество. В то же время подготовка специалистов в других профессиях, отражая реалии современной жизни, продуцировала появление новых, интегрированных дисциплин, таких, например, как социально-экономическая психология, социально-политическая психология, социально-экологическая психология, социальная психология искусства, социальная психология труда, социальная психология личности, социально-педагогическая психология, социальная психология спорта и т. д.

Появление федеральных профессиональных стандартов педагога и оптимизация образовательных стандартов вызвали к жизни необходимость при подготовке специалистов образования исходить из потребностей их дальнейшей практической деятельности. Федеральный профессиональный стандарт педагога, указывая знания, умения, компетенции, которыми должен владеть учитель, не раскладывает их по научным дисциплинам, а формулирует близко к реальной практике, где, например, вопросы личностного и группового развития тесно переплетены.

Возникновение дисциплины «Социальная психология развития» при подготовке педагогов вызвано целостностью процесса социализации, неразрывностью процесса развития личности от окружающего ее социума, уровня развития социальных взаимоотношений, особенностей окружающих ее субъектов. Как метко заметил Джон Стейнбек: «Человек в группе не является самим собой: он – одна из клеточек организма, столь же отличная от него, как клеточка вашего тела отличается от вас». Об этом же свидетельствуют известные поговорки, например: «с кем поведешься, от того и наберешься», «скажи мне, кто твои друзья, и я скажу тебе, кто ты», «короля делает свита» и т. д., указывающие также на обладание человеком программами приспособления, подражания, обеспечивающими развитие в любом обществе, жизненном, культурном и социальном укладе. Причем каждая группа как институт социализации играет свою специфическую роль на отдельных этапах развития личности, формируя межличностные связи, роли, особенности оценочных суждений, лидерские качества, социальные установки, ценностные ориентации и пр.

И, наоборот, становление человека невозможно вне окружающих его людей, развивающихся групп, находящихся в более широком, развивающемся социуме. Отсутствие социального окружения, как в случае с детьми-маугли, лишает ребенка всего человеческого.

Объектами изучения социальной психологии развития выступают носители ее феноменов и закономерностей, а именно:

– развивающаяся личность в развивающейся группе (системе отношений);

– взаимодействие в развивающихся системах «человек – человек», «человек – группа», «человек – социум», «группа – группа», «группа – социум»;

– развивающиеся общности (от малой группы до социума).

Указанные объекты практически не имеют физических (например, пространственных) границ, либо эти границы сильно размыты, представляя собой конструкты: 1) согласно К. Левину – это идеализации, которые обретают значения лишь в рамках определенной концепции; 2) с точки зрения Дж. Келли – личностные изобретения; 3) по А. Н. Леонтьеву – личностные смыслы в индивидуальной картине мира. Можно говорить об n-мерных конструктах, простейшей реализацией которых являются триадные конструкты, например, конформизм – нонконформизм – коллективизм.

Однако для характеристики социальной психологии развития как науки указаний, скажем, на человека как объект исследования (т. е. некоторую часть реальности) будет недостаточно, поскольку данный объект изучается также и другими науками. Специфические особенности социальной психологии развития, возможность ее отделения от других наук предопределяют ее предмет и методы взаимодействия с данным предметом.