Социальная психология развития. Книга для учителя

Методы социальной психологии развития базируются, прежде всего, на всем богатстве и разнообразии исследовательского инструментария, накопленного психологической наукой. Однако речь здесь идет не о некой «всеядности», а в большей степени о способности ученого, исследователя адаптировать ту или иную методику к предмету данной науки. Несомненно, ведущая роль здесь принадлежит методам психологии развития и социальной психологии, которые должны использоваться в неразрывном единстве, демонстрируя, с одной стороны, изменения субъекта, обусловленные развитием отношений в группе, а с другой – трансформацию групповых отношений, вызванную становлением личности субъекта. Подобная стратегия исследования отличается от простой констатации, и получила название действенной, которая, по сути, полагает изучение объекта, находящегося в процессе его непрерывного изменения, в изменяющейся социальной среде. Правильность исследовательской позиции, как и критерий точности познания изучаемых объектов, отражен в логике действенной стратегии – потенциальном предсказании грядущих трансформаций как в самом объекте, так и в его окружении.

В рамках действенной стратегии может быть использован и предложенный А. Р. Лурия так называемый метод генетических срезов, позволяющий прослеживать как реализуются одни и те же задачи на последовательных этапах развития ребенка. Хотя можно изменить схему, создавая определенные социальные условия, раскрывающие процесс становления тех или иных личностных параметров. Например, когда необходимо принять самостоятельное решение, находясь в одиночестве, вместе с родителями или со сверстниками. Использование экспериментально-генетического метода позволяет определить условия, способствующие формированию у субъекта заранее запланированных качеств.

Позже экспериментально-генетический метод был преобразован Л. И. Божович, в ходе изучения подростков, в метод формирующего эксперимента, отличающегося тем, что первоначально создавалась модель какого-либо психологического образования, которое затем, варьируя условия, пробовали сформировать у ребенка. Сходную схему использовали и в научной школе В. В. Давыдова: создав модель изучаемого феномена и системы обучения детей, учащихся, затем, в соответствии с данной моделью, погружали в искусственно организованную необходимую учебную среду.

Среди организационных методов социальной психологии развития одним из наиболее популярных является лонгитюдный метод (англ. Longitudinal study от longitude – долговременный), предполагающий обследование одной и той же выборки как минимум дважды в течение определенного периода времени. Использование лонгитюдного метода или метода продольных срезов оптимально соответствует задаче проследить историю развития отдельной личности или групп людей, воздействие на них определенных условий. По сути дела, этот метод может рассматриваться как эксперимент без контрольной группы. Участники лонгитюда подвергаются многочисленным исследованиям на протяжении достаточно продолжительного отрезка времени. Таким образом, лонгитюдное исследование не отвергает, а, наоборот, предполагает одновременное применение и других методов: наблюдения, анкетирования, тестирования, психографии и пр.

Можно обозначить два основных критерия лонгитюдного исследования. Во-первых, исследование обычно нацелено на естественные, а не специально вызванные изменения, что отличает стратегию лонгитюдного метода от действенной стратегии. Во-вторых, понятие «лонгитюдный» применяется лишь в случае систематических обследований в течение достаточно длительного временного периода. Хотя понятие «длительность» достаточно относительно. Длительный период при обследовании младенца нельзя признать таковым при работе со взрослым контингентом.

Редкость использования лонгитюдного метода связана с его высокой трудоемкостью и негативными последствиями, вытекающими из большой длительности временного промежутка между обследованиями. Ведь с течением времени устаревают, теряют валидность используемые методики, распадается выборка испытуемых. Кроме того, отражение субъектами изучаемых условий может оказаться отсроченным и проявиться лишь по прошествии многих лет. В то же время велика вероятность, что другие обстоятельства, не попавшие в поле зрения исследователя, существенно повлияют на итоговый результат.

В качестве альтернативы лонгитюдному методу используется метод поперечных срезов, предполагающий обследование разных людей разного возраста. Ограниченность данного метода в социальной психологии развития связана с невозможностью с его помощью отслеживать возрастные изменения и социальное развитие, а также узнать об индивидуальной стабильности во времени.