Социальный вид. Почему мы нуждаемся друг в друге

В тесте IQ контрольная группа в среднем дала 82% правильных ответов, а участники с социальной отверженностью — всего 69%. В тесте GRE цифры были, соответственно, 68% и 39%. Столь колоссальную разницу спровоцировало заявление Баумейстера всего-навсего о том, что у членов экспериментальной группы в отдаленном будущем вероятность одиночества выше, чем у других людей. Представьте, каков должен быть эффект от реального буллинга, особенно если за жертву никто не заступается!

Налаживание связей

Итак, буллинг серьезно отвлекает от учебы и значительно снижает успеваемость. Но существует ли обратная закономерность? Повышают ли социальные связи академическую успеваемость? Являются ли хорошие оценки следствием симпатии и уважения? Можно предположить, что отрицательные последствия социальной боли сильнее положительного эффекта социальных связей, а потому сложно доказать опытным путем улучшение оценок в результате появления чувства принадлежности.

В ряде исследований проявилось влияние на средний балл принятия окружающими и ощущения связи со школой473, но оно оказалось весьма скромным. В таких экспериментах обычно ищут статистическую взаимосвязь, и это усложняет исключение альтернативных объяснений. Самые убедительные результаты получили психологи из Стэнфордского университета Грег Уолтон и Джефф Коэн474. Они зафиксировали улучшение успеваемости у первокурсников после появления у них чувства принадлежности.

Эксперимент проводился с участием афроамериканских и евроамериканских студентов Йельского университета475, которые составляют в нем 6% и 58% от общего числа учащихся соответственно. Одним испытуемым дали прочесть письмо старшекурсника о том, как он сначала боялся не вписаться в коллектив, но в итоге все сложилось удачно. Другим — письмо с описанием изменения точки зрения старшекурсника на политику (без упоминаний адаптации). Далее студенты записали на видео собственное послание на ту же тему.

Затем Уолтон и Коэн в течение нескольких семестров собирали данные о среднем балле участников эксперимента.

У афроамериканских студентов средний балл стабильно рос на 0,2 единицы в семестр (например, 3,2, 3,4 и т. д.), у евроамериканских успеваемость не изменилась. Вероятно, ощущение принадлежности у них присутствовало изначально — выходцев из Европы в составе учащихся немало, и поэтому серьезных изменений ученые не ожидали. Но если дело не в расовой принадлежности как таковой, то методика обещает быть успешной для учеников средних классов — в этом возрасте у школьников всех национальностей ощущение принадлежности снижено.

Если задуматься, результаты исследования поразительны: всего час психологического эксперимента повысил ощущение принадлежности, которое, судя по успеваемости, сохранялось на новом уровне в течение не менее трех лет. На старших курсах студентов расспрашивали об участии в исследовании. Большинство вспомнили о нем, как о факте, но почти все забыли подробности. События выветрились из памяти — а произведенный ими эффект сохранялся еще долго!

Социальные награды дают приятные ощущения и активируют систему вознаграждения мозга, и данные исследования согласуются с предшествующими работами на тему эмоциональных переживаний и умственной деятельности. Социальный психолог Элис Изен неоднократно наблюдала, что хорошее настроение («позитивный аффект») связано с улучшением работы мышления и принятием решения476. Позитивный аффект имеет также отношение к успешному обнаружению сходства и различий между понятиями, а в двух отдельных исследованиях подтвердилось его положительное влияние на кратковременную память477.

Как же хорошее настроение влияет на ясность мышления вне зависимости от вызвавших его причин? По предположению нейробиолога Грегори Эшби, причина в дофамине («гормоне счастья»)478. Когда мы занимаемся приятным делом, вентральная область покрышки ствола головного мозга вырабатывает дофамин, и он поступает в вентральный стриатум, не являющийся, однако, его единственным приемником. В латеральной префронтальной коре тоже много дофаминовых рецепторов479, а это значит, что большая часть связанных с ней когнитивных функций регулируются присутствием этого нейромедиатора. Снижение его уровня в префронтальной коре, по подтвержденным данным, ухудшает кратковременную память и отчасти концентрацию, а повышение, соответственно, улучшает480. Вероятно, выброс дофамина во время социального воз­награждения повышает префронтальный контроль на уроках — а следовательно, и оценки.

Если у школьника или студента не удовлетворены социальные потребности — отсутствие социальной боли и наличие социальных связей, то процесс обучения идет плохо. В последние два десятка лет некоторые работники образования наконец прозрели, но реальные изменения происходят медленно — отчасти потому, что объять умом связь социальной мотивации с оценками действительно трудно. Но социальный мозг предлагает и другие идеи по улучшению успеваемости, которые пока еще не рассматривались.

«Ты меня побил»