Совладающий интеллект: человек в сложной жизненной ситуации

Набольшее количество исследований сфокусировано на изучении свойств, характеристик и навыков критического мышления, а также оказываемого ими влияния на академические достижения ( Gincarlo et al., 2004; Anderson et al., 1988; Baron, 1987; Giancarlo & Facione, 1994; Huff, 2000; McBride & Reed, 1998; Reed & Kromrey, 2001; Whimbey, 1985; Zenke & Alexander, 1984 ). Полученные данные иллюстрируют устойчивую связь между развитыми навыками критического мышления и передовыми достижениями в науке ( Garret & Wulf, 1978; Legg & Algina, 1990; Bachman, 1999 ).

Однако в последнее время фокус внимания исследователей был смещен с изучения моделей и отдельных структурных компонентов мышления, связанных с освоением конкретных академических дисциплин, на изучение мыслительной деятельности вообще и общих когнитивных процессов ( discipline-neutral cognitive process ), не имеющих отношение к каким-либо конкретным дисциплинам или учебным предметам. Таким примером может служить создание Калифорнийской Шкалы Изменения Когнитивной Мотивации (the California Measure of Mental Motivation (CM3), Giancarlo, Facione & Blohm , 2000) , измеряющей уровень общей когнитивной мотивации , под которой понимается стремление к умственному побуждению и напряжению ( CM3; Giancarlo, Facione & Blohm , 2000 ). Авторы определяют умственную или когнитивную мотивацию в качестве общего когнитивного явления. С помощью Калифорнийской Шкалы изучается нейтральный по отношению к какой-либо конкретной дисциплине познавательный процесс, который является частью размышления, разрешения проблемы и принятия решения. Когнитивная мотивация, понимаемая в качестве побуждения к умственному напряжению, оказалась положительно связанной с академическими достижениями ( Carol et al., 1996 ), измеряемыми с помощью GPA и секции «Наука» SAT ( the Stanford Achievement Test, SAT 9 ). Дальнейшее развитие этого подхода привело к созданию Калифорнийского Опросника Измерения Предрасположенности к Критическому Мышлению (California Critical Thinking Disposition Inventory, (CCTDI), Facione & Facione, 1992) , который позволяет измерять индивидуальный профиль предрасположенности к критическому мышлению.

Эффективность мышления и эмоциональное совладание

Системное изучение таких эмоциональных характеристик человека, как оптимизм, надежда на лучшее и эмоциональный интеллект, доказывают, что адекватные эмоции положительно влияют на успешное освоение учебных дисциплин ( Seligman, 1991; Snyder, 1998; Salovey & Sluyter, 1997 ). Положение о благотворном воздействии эмоций на мышление противоречит традиционному противопоставлению эмоций и интеллекта. Полученные данные свидетельствуют о возникновении новой парадигмы как в понимании природы эмоций, так и в развитии представлений о самом интеллекте ( Gardner, 1999 ), а также о непосредственном воздействии не только когнитивных процессов, но и эмоций на академические успехи и достижения ( Gardner, 1983, 1987; Averill, 2000; Bar-On, 2000 ).