Совладающий интеллект: человек в сложной жизненной ситуации

Современное представление об общем интеллекте (generalized intelligence) включает в понятие интеллекта не только когнитивные свойства, являющиеся исключительной характеристикой так называемого «чистого интеллекта», но также эмоциональные, поведенческие и социальные свойства. Изменение в представлениях об интеллектуальных способностях как о чисто когнитивных свойствах во многом обязано концепциям «множественного интеллекта» ( Gardner, 1999 ), «практического интеллекта» ( Sternberg, 2000 ), «социального интеллекта» ( Walker & Foley, 1973 ), «эмоционального интеллекта» ( Salovey & Mayer, 1990 ). В настоящее время социальные, эмоциональные и регулятивные свойства рассматриваются в качестве неотъемлемых показателей уровня развития общих интеллектуальных способностей ( Goody, 1995; Salovey et al., 1999; Hedlung & Sternberg, 2000; Libin, 2003, 2007; Sternberg, Lautrey, & Lubart, 2005 ).

В частности, перечисляя отличительные свойства эмоционального интеллекта, Соловей и Майер ( Salovey & Mayer, 1990 ) неоднократно подчеркивают, что «эмоции и интеллект не являются взаимно противоречащими понятиями». Эмоции могут оказывать содействие интеллекту. Используясь точно и по назначению, эмоции способствуют эффективной переработке информации и разрешению проблем, упорядочивают мышление, активизируют и укрепляют память и развивают творческий потенциал человека. Согласно Пэлфэй и Соловей ( Palfai & Salovey, 1993 ) повышенное настроение и радостное эмоциональное состояние создают благоприятные для творческих задач умственные условия. Повышенное настроение способствует пробуждению интуиции и эвристического мышления, вызывающих оригинальный ряд ассоциаций. Пониженное настроение и депрессия способствуют возникновению противоположного состояния ума. Депрессивные эмоции делают мышление более сфокусированным и сосредоточенным, что замедляет процесс решения проблем. Как показали исследования, под воздействием угнетенного состояния ума когнитивные стратегии студентов становятся менее импульсивными, человек начинает уделять больше внимание деталям. Таким образом, состояние радости и счастья способствует интуитивному и экспансивному мышлению, в то время как пониженное настроение способствует сосредоточенности и осмысленным рассуждениям . Оба способа эмоционального рассуждения могут быть эффективными, если они используются адекватно проблеме или задаче, требующей разрешения. С целью выявления различных способов эмоционального рассуждения был организован эксперимент, в ходе которого исследователи просили студентов решить несколько проблем после просмотра веселых или грустных фильмов. Результаты показали, что, чувствуя себя счастливыми, студенты быстрее решали логические проблемы. В то же самое время в грустном состоянии студенты быстрее решали дедуктивные проблемы, требующие интуитивного мышления ( Palfai & Salovey, 1993 ).

Пэлфэй и Соловей заключают, что эмоциональный интеллект способствует эффективному обучению и разрешению проблем. Под эмоциональным интеллектом авторами понимается обученность распознаванию собственных эмоций и их адекватного использования в процессе обучения. Эмоции развивают творческое мышление и интуицию, формируют память и способствуют лучшей концентрации внимания, что, в свою очередь, содействует более эффективному освоению академических дисциплин.

Достижение значимых целей и поведенческое совладание