Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС

Проблемная задача предполагает ряд действий – для ее решения обучающемуся нужно самостоятельно провести частичный поиск. Например, возможна ли привязка данного типа сооружений в заданных условиях, скажем, типового проекта, к определенной местности? Это уже достаточно крупная учебно-познавательная задача, для решения которой требуется провести специальный поиск способа действий или найти какие-то недостающие данные: провести разведку местности, сделать геодезическую съемку, исследовать в лаборатории грунт, определить розу ветров и т. п.

Еще одно базовое понятие проблемного обучения – это проблемный вопрос. М. И. Махмутов считает, что от не проблемного вопроса проблемный вопрос отличается тем, что первый из них ориентирован на непротиворечивую ситуацию. Проблемный вопрос – это «одноактное» действие. Например, почему говорят: «Завтра ожидается холодный южный ветер?» (Видите противоречие: южный, но холодный. Почему?) Ответ: потому что циклон. Может ли быть горячий снег, жареный лед и т. п.? Подобные вопросы стимулируют мысль, активизируют мышление, заставляют человека думать.

СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

(ПО А. М. МАТЮШКИНУ)

1. Побуждение обучащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность обучающихся и приводит к активному усвоению новых знаний.

2. Постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления.

3. Побуждение обучающихся к анализу фактов и явлений действительности. Противоречие в данном случае возникает между житейскими представлениями и научными знаниями об этих фактах.

4. Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении обучающимися заданий практического характера. Проблемные ситуации возникают при попытке обучающихся самостоятельно достигнуть поставленной цели.

5. Побуждение обучающихся к предварительному обобщению новых фактов.

6. Организация междисциплинарных связей.

7. Ознакомление обучающихся с историческими фактами. На основе этого обучающиеся сталкиваются с проблемными ситуациями, имевшими место в процессе становления изучаемой ими теории.

ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

(ПО Г. К. СЕЛЕВКО):

– педагог подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

– сталкивает противоречия практической деятельности;

– излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

– предлагает обучающимся рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста, финансиста, педагога);

– побуждает обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

– ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

– определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);

– ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др.).

ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ

(ПО В. И. АНДРЕЕВУ)

1. Создание ситуации выбора, принятие решения.

2. Сравнение, сопоставление фактов, явлений.

3. Экскурсы в историю открытий, изобретений. Предложение учащимся установить причинно-следственные связи, отношения между явлениями, процессами.

4. Показ приемов, фактов, иллюстрирующих рассогласования между теорией и жизненным опытом учащихся.

5. Принципиально новый взгляд на привычное явление.

6. Сопоставление двух и более подходов к объяснению одного и того же явления.

7. Постановка перед учащимися вопросов, требующих: а) эксперимента, выдвижения гипотезы; б) поиска новых взаимосвязей между явлениями; в) объяснения одних и тех же фактов, явлений с позиций разных наук.

АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ (ПО В. М. ВЕРГАСОВУ)

Таблица 2.1

Матрица согласования приемов технологии и УУД для основной школы

Таблица 2.2

Методические комментарии

Для разработки проблемных ситуаций учителю необходимо знание различных классификаций.

Классификация № 1 проблемных ситуаций по содержанию неизвестного X

X – цель;

X – объект деятельности;

X – способ деятельности;

X – условие выполнения деятельности.

Классификация № 2 проблемных ситуаций по уровню проблемности

возникающие независимо от приемов;

вызываемые и разрешаемые учителем;

вызываемые учителем, разрешаемые учеником;

самостоятельное формирование проблемы и решения.

Классификация № 3 проблемных ситуаций по виду рассогласования информации

несоответствия между уже имеющимися системами знаний и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между житейскими и научными знаниями и т. д.);

неопределенности (необходимость многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы);

неожиданности;

конфликты;

предположения;

опровержения.

Классификация № 4 проблемных ситуаций по методическим особенностям

непреднамеренные;

целевые;

проблемное изложение;