Создать совершенство. Через тернии к звездам: как рождаются виртуозы

Марго повторяет прорабатываемую часть.

– Неплохо. Но тебе нужно спрятать ноту G, ты очень близка к бекару.[44] Дай больше смычком на верхней ноте D. Смычок! Послушай разницу между этой фразой и этой.

Вера играет дважды, каждый раз по-разному. Начинает играть Марго. Кажется, ей трудно исправить свою игру.

– Не замедляйся… Это не форте![45] Очень глубоко… Здесь поменьше смычком. Вот, здесь мы уже будем иметь раллентандо.[46] – Учительница показывает на ноты, но Марго не перестает играть.

Вера выбирает другую страницу в нотах и дает команду играть вторую часть. Марго играет.

– Остановись на этой ноте. Ты не можешь делать трель[47] короче. Хорошо, но не паникуй над трелью. Нужно четко проигрывать мордент… Это крещендо.[48] А это форте. – Учитель снова указывает на ноты. – Ты хочешь закончить урок? – Кажется, что Вера очень зла.

С грустью в голосе Марго отвечает:

– Нет.

– Ну так играй правильно. – Вера берет метроном. – Запустим его, и ты будешь играть. Это шестнадцатые. Медленнее… медленнее… Медленнее! Будь внимательнее. Видишь? Прошу тебя, следи за нотами.

– Тяжело держать смычок, – жалуется Марго.

– Нет, тебе нужно держать смычок, как раньше. Покажи мне! Ты должна так практиковаться каждый день: два раза с метрономом, затем семьдесят два [удара в минуту], потом восемьдесят. О’кей, достаточно на сегодня. Можешь убрать скрипку в футляр. – Вера поворачивается к матери Марго: – Ей нужно серьезно заниматься. Каждый день подобным образом, как минимум два с половиной часа.

Я подробно описала эту сцену, чтобы вы смогли составить представление о том, как проходят уроки учащихся-солистов. Вероятно, вы заметили, что уровень технических требований учителя высок для ученицы такого возраста. В девять лет Марго должна чувствовать нюансы исполнения, знать специальную лексику, быть способной концентрироваться на выполнении сложных задач, причем одновременно, быть выносливой, чтобы выдерживать уроки инструментальной практики. Последний навык требует высокого уровня физической подготовки, позволяющего держать руки поднятыми на протяжении более часа.

Ученики должны подчиняться авторитету учителя, что наглядно показано в отрывке, приведенном выше. Такие отношения объясняют, почему мама Марго не сказала ни слова во время всего урока. Условия проведения урока характеризуются неравным статусом его участников.[49]

Успех триады отношений: учитель – ученик – родитель, зависит от плодотворного сотрудничества взрослых участников.

Успех триады отношений: учитель – ученик – родитель – зависит от плодотворного сотрудничества взрослых участников. Учителя привлекают родителей к выполнению роли помощников, но при этом родители редко вмешиваются в ход урока. Они играют свою роль за пределами помещения, в котором проводится урок.

Родители как помощники

Между двумя уроками родители разъясняют ребенку замечания педагога, учат выполнять его требования (родителям-музыкантам эти требования хорошо известны).

Перед началом первого урока мама говорит своей семилетней дочери в коридоре музыкальной школы: «Ты должна быть собранной и очень быстро реагировать… Пожалуйста, будь хорошей девочкой, как дома, – побольше энергии!» Эта мама – пианистка, и когда-то она сама училась в классе солистов; она убеждена, что учитель непременно увидит, что ее дочь талантлива и «потенциально способна стать солистом» (такое выражение используют учителя класса солистов).

Многие педагоги (как и родители) учитывают «артистичность натуры», под которой в этом контексте понимается экстравертность ребенка, его увлечение несколькими предметами («Он хорошо разбирается в математике и играет в шахматы»), способность схватывать на лету. Как следует из следующей цитаты о классе солистов Джульярдской школы, в процессе отбора важную роль играет характер ребенка: «Ежегодно Делэй прослушивала 250 детей, поступающих в Джульярдскую школу. По ее словам, каждое прослушивание сродни первому разговору, поскольку именно на первом прослушивании становятся очевидными не только исполнительские способности ребенка, но и такие решающие моменты, как его ум, юмор и характер» (Lourie-Sand, 2000. Р. 95–96).

Педагоги обращают внимание и на другие особенности, присущие исполнителю: хорошая физическая подготовка и отличное здоровье. Отец-скрипач советует своему девятилетнему сыну «забыть» о головной боли: «Знаешь, когда ты выступаешь на концерте, слушатели должны испытывать радость, слушая твою музыку. К тому же твой преподаватель не станет работать с больным ребенком!» Во время урока учитель замечает, что мальчик плохо себя чувствует: «Знаешь, солист должен быть сильным. Давай! Забудь обо всем и играй!»