Справочник школьного психолога

исследовательский метод – имитация научного поиска, моделирование основных этапов решения научно-практических задач обучающимся, реализация научных проектов.

В зависимости от доли участия педагога в решении проблемы используются такие методические приемы, как: разъяснения, комментирование (осознанное распространение алгоритма – перенос на новую ситуацию, анализ (выявление структурных связей, выделение элементов), синтез (формирование проблемы)), распознавание вида, обобщение, сравнение, комбинирование отдельных деталей и перегруппировка элементов.

Программированное обучение

тип обучения, в основе которого лежит кибернетический подход и алгоритмический принцип построения и освоения учебного материала. Идеей программированного обучения является трансформация и оптимизация традиционной модели обучения, в связи с чем именно информационно-сообщающее обучение должно рассматриваться в качестве источника программированного. Впоследствии свое развитие программированное обучение получило в идеях и моделях модульного обучения. В психологическом аспекте программированное обучение основано на ассоциативно-рефлекторной теории и удачно состыкуется с теориями поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, а также методиками алгоритмической организации учебной деятельности (Н. Ф. Талызина, Л. Н. Ланда и др.).

Программированное обучение предполагает рассмотрение учебного процесса как сложной динамической системы, в которой управление осуществляется посредством посылки команд со стороны учителя (компьютера и других технических средств и аудио-, видеотехники) ученику и получения обратной связи. Обучение производится по программам, рассчитанным на порционную подачу учебного материала, организационно выстроенным в виде либо разветвленной, либо линейной модели, либо сочетания обеих, и предполагающим пошаговый контроль усвоения и оперативную помощь обучающимся.

Специфика программированного обучения состоит в том, что обучение не полностью замкнуто на преподавателе. Обучающие программы реализуются в двух вариантах: компьютерном или безмашинном (программированные учебники, комплекты карт и др.). Материал в этих программах строится, исходя из трех основных принципов:

подача материала дается в виде маленьких блоков (для максимального увеличения понимания и усвоения), а проработка происходит по заранее составленным алгоритмам, формирующим обобщенные подходы и стратегии деятельности;

каждому блоку соответствует несколько проверочных вопросов (от 1 до 5); например начинающихся со слов «таким образом…», «если… то…» и др.;

ответы сразу обсуждаются, чтобы исключить закрепление ошибок.

Программированное обучение по линейной модели (Скиннер) предполагает проверочное задание после каждой порции материала. Если обучающийся с ним справился, он получает следующую порцию материала. Таким образом, логика обучения носит линейный характер, а программа составлена так, чтобы предупредить ошибки.

При разветвленной модели программированного обучения (Краудер) порции информации в блоке увеличены, а контрольные вопросы предполагают несколько вариантов ответа, с выбором только одного верного. Если обучающийся ответил неверно, он получает разъяснение допущенной ошибки и возвращается к исходному блоку информации. Такой вариант программированного обучения в большей степени адаптирован к индивидуальным особенностям учебной деятельности.

Сильными сторонами программированного обучения является значительное увеличение емкости усваиваемой информации (на 60–70 %), индивидуализированность обучения (продвижение в своем темпе, повторение столько раз, сколько необходимо конкретному ребенку, адаптированный инструктаж и вспомогательный материал и т. д.), обеспечение оперативной обратной связи, освоение навыков самообучения, самоконтроля, формирование конструктивного мышления. Слабыми сторонами выступают: а) невозможность применения на любом материале (например, малопригоден эмоционально-образный, описательный и любой другой материал, если он по характеру целостный); б) слабая эффективность в реализации воспитательных задач; в) резкое снижение диалогичности и коллективности обучения (нивелируется коммуникативный потенциал образовательного процесса); г) слабо развивается творческая активность, реализуются творческие способности школьника.

Наиболее полно идеи программированного обучения воплотились на уровне создания программ учебных дисциплин и организации материала в учебниках и учебных пособиях.

Проектирование

в сфере образования процесс разработки и создания проектов новых учебных планов, лабораторий и студий, новых образовательных программ. Выступает в качестве одного из активных методов обучения.

Психодидактика

теория и методика обучения, исходным основанием которой является опора на психологические закономерности развития способностей человека при построении образовательных технологий и систем.

Психология игрушки