Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки

К внутренним факторам, оказывающим влияние на качество образования, относятся: кадровый состав образовательного учреждения; состав студентов; материально-техническое обеспечение образовательного учреждения; информационно-коммуникационное обеспечение образовательного процесса; методическое обеспечение образовательного процесса; воспитательная работа в образовательном учреждении; технология образовательного процесса и т.д.

Все эти факторы и определяют, и предопределяют качество профессиональной подготовки и как системы, и как процесса его получения и представления, а также качество результатов подготовки. При этом все факторы обладают своим набором свойств, измерение и оценивание которых позволит получить комплексную оценку качества образовательного учреждения.

Таким образом, достижимость цели основной образовательной программы ВПО должна измеряться и оцениваться через качество результатов системы подготовки. Качество потенциала основной образовательной программы связано с использованием необходимых ресурсов, совершенствованием условий, которые предопределяют достижения спрогнозированного по цели результата.

Следует заметить, что ресурсы и условия в силу тех или иных обстоятельств не всегда оказываются реализованными. Верно и с обратной стороны – положительный результат качества не всегда отражает полноту реализованных ресурсов и условий. Несбалансированная структура ресурсов, сложные условия их использования ведут к снижению результата.

Проведенный анализ позволяет констатировать, что понятия «качество образования», «качество высшего образования», «качество профессиональной подготовки» обладают значительным эвристическим потенциалом в исследовании возможностей обновления профессиональной подготовки педагога в условиях внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

1.3. Профессиональный потенциал педагога как категория качества его профессиональной подготовки

Исследуя качество образования на конкретно-научном уровне (п. 1.2), мы выявили три его составляющие: философскую, социально-экономическую, личностную. С позиции философской составляющей возникает потребность выявить атрибут, дающий возможность характеризовать всю образовательную систему целиком. С позиции социально-экономической составляющей необходимо определить интегральную характеристику, отражающую степень соответствия достигаемых образовательных результатов ожиданиям потребителей. С позиции личностной составляющей упор делается на личностное развитие, позволяющее стать средством для достижения безопасного комфортного существования конкретного человека в современном динамическом мире, способствовать его саморазвитию. Задачей образовательной практики становится обеспечение качества образования в целостной совокупности философской, социально-экономической, личностной составляющих, когда каждая из составляющих выступает мерообразующим фактором примирения двух других, сохраняя воображаемое целое благодаря многомерности связей, за счет неразличаемых структур.

Нам представляется важным рассмотреть различные обобщающие (интегративные) категории, которые предоставляют возможность описывать цель и результат профессиональной подготовки педагога, каждая из которых в определенной мере отражает все выделенные составляющие качества. На основе сопоставительного анализа можно обосновать выбор категории «профессиональный потенциал педагога» для описания цели и результата профессиональной подготовки педагога в современных социально-экономических условиях развития общества.

Профессиональная культура педагога

Словосочетание «профессиональная культура» указывает на непосредственную связь обозначаемого этим понятием феномена с культурой и профессией.

В научной литературе существуют различные подходы к трактовке феномена культуры. Культура как категория науки является фундаментальным понятием, носящим сложный многофункциональный характер, выполняя в методологии не одну, а множество эвристических функций. Ещё Гегель отмечал, что чем богаче подлежащий определению предмет, тем более различными оказываются даваемые ему дефиниции. Интерес к данному понятию возрастает с каждым годом. Американские культурологи А. Кребер и К. Клакхон подсчитали, что с 1871 по 1919 гг. было дано 7 определений этого понятия, а с 1920 по 1950 гг. их стало уже 157. К началу XXI в. по данным А.Н. Орлова, существует около 250 определений культуры, подтверждая многофункциональность, глубину и многообразие понятия. Понятие «культура» выступает центральной категорией практически всех гуманитарных наук.