Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки

1. Функционально-деятельностный подход рассматривает компетентность как единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности, к выполнению профессиональных функций, когда основные параметры задаются функциональной структурой педагогической деятельности.

2. Аксиологический подход рассматривает профессиональную компетентность как образовательную ценность, предполагающую введение человека в общекультурный мир ценностей, в пространстве которого человек реализует себя как специалист и профессионал.

3. Универсальный подход, с одной стороны, связывает профессиональную компетентность с базовой квалификацией специалиста, с другой – позволяет человеку ориентироваться в широком круге вопросов, не ограниченных специализацией, что обеспечивает социальную и профессиональную мобильность личности, открытость к изменениям и творческому поиску, способность к самовыражению, самосозиданию, самообразованию.

4. Личностно-деятельностный подход к профессиональной компетентности рассматривает труд и личность педагога в неразрывном единстве, направлен на формирование педагога как человека в профессии через специфику педагогической деятельности, которая предполагает взаимодействие с другими людьми и воздействие на них.

На основе обобщения рассмотренных подходов считаем, что профессиональная компетентность педагога выступает его обобщенной профессионально-личностной характеристикой, определяющей качество его деятельности, выражающейся в способности действовать адекватно, самостоятельно и ответственно в постоянно обновляющейся социальной и профессиональной среде, отражающей готовность к самооценке и саморазвитию, проявляющейся в его профессиональной активности, которая характеризует его как субъекта педагогической деятельности и общения.

В контексте непрерывного профессионального педагогического образования под профессиональной компетентностью будем понимать качество личности (человека), завершившей образование определенной профессиональной ступени, выражающееся в готовности на его основе к успешной, продуктивной, эффективной профессиональной деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны.

Исходя из потребностей подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля компетентность специалиста должна содержать следующие виды компетентности:

компетентность в узкой (специальной) области профессиональной деятельности;

компетентность в широкой (инвариантной к различным специальностям) области профессиональной деятельности;

компетентность в общенаучной сфере, являющаяся базой соответствующей профессии;

компетентность в сфере социальных отношений;

аутопсихологическая компетентность, готовность к критической самооценке, постоянному повышению квалификации.

В настоящее время можно выделить несколько подходов к построению видовой модели профессиональной компетентности педагога. Наиболее известны две модели. В одной из них (А.П. Тряпицына, Н.Ф. Родионова и др.) выделяются следующие компетенции: ключевые, базовые, специальные [212]. В другой видовой модели профессиональной компетентности (Ю.Г. Татур) ее составляющими выступают инструментальные, межличностные, системные и специальные компетенции [427].

Обязательными компонентами (элементами) компетентности любого вида выступают:

положительная мотивация к проявлению компетентности;

ценностно-смысловые представления (отношения) к содержанию и результату деятельности;

знания, лежащие в основе выбора способа осуществления соответствующей деятельности;

умение, опыт (навык) успешного осуществления необходимых действий на базе имеющихся знаний.

Для изучения и формирования профессиональной компетентности педагога в целом выделяются ее структурные компоненты, отражающие отдельные аспекты данного феномена. Обобщая исследования различных авторов (В.А. Адольф, Е.В. Бондаревская, С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.), представляется возможным выделить наиболее часто встречающиеся структурные компоненты профессиональной компетентности педагога: мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, целевой, когнитивный, коммуникативный, рефлексивный, функциональный, креативный. Указанные компоненты профессиональной компетентности педагога нельзя рассматривать изолированно, поскольку они носят интегративный, целостный характер, выступают продуктом профессиональной подготовки в целом.

В полной мере профессиональная компетентность также может проявляться лишь в процессе профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность – это, прежде всего, характеристика высокопрофессионального педагога, способного максимально реализовывать себя в педагогической деятельности и адаптироваться к изменяющимся условиям рыночного механизма, управляющего профессиональной мобильностью, планированием карьерного роста, профессиональной самоактуализацией [423].