Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки

2. Наличие общественно значимых мотивов выбора профессии педагога и педагогического идеала.

3. Глубина овладения понятиями профессиональной чести, профессионального долга, чувства принадлежности к учительству и гордости за свою профессию.

4. Стремление к высокому профессиональному уровню овладения психолого-педагогическими знаниями; специальными знаниями; профессиональными умениями и навыками; степень реального владения ими на разных ступенях обучения и соответствие его профессиограмме.

5. Наличие потребности в педагогическом общении с детьми, уровень культуры общения, развитие реальных форм проявлены в данной потребности.

6. Степень владения активными формами и видами воспитательной деятельности и практического участия в ней.

7. Наличие и динамика личностных профессионально значимых качеств: требовательности, педагогического достоинства, компетентности, профессиональной ответственности и др.

8. Степень проявления и уровень практического владения системообразующей функцией педагогического труда – организаторской.

9. Наличие и динамика потребности в профессиональном самообразовании и самовоспитании.

В ходе теоретических исследований нами выделены принципы для разработки комплекса показателей готовности к профессиональной педагогической деятельности:

1) показатели готовности способствуют сохранению единого образовательного пространства в Российской Федерации и вхождению отечественной системы в мировую систему образования;

2) создаваемые показатели позволяют определять готовность к постоянно изменяющейся профессиональной деятельности, оценивают ее в соответствии с реальными целями профессиональной деятельности в настоящий момент и с позиций обеспечения опережения по отношению к социальному заказу сегодняшнего дня;

3) уровень готовности определяется на основе решения специально разработанных профессиональных задач;

4) оценка готовности осуществляется по основным функциям, характерным для профессиональной деятельности;

5) показатели готовности оценивают не только результат, но и весь процесс профессиональной подготовки как отдельный этап непрерывного профессионального образования;

6) показатели готовности позволяют оценивать качество профессиональной подготовки как на индивидуально-личностном, так и на общественно-государственном уровне [10].

В структуре профессиональной готовности педагога мы выделяем также два компонента: личностный и деятельностный. Личностный компонент связан с развитием психических свойств личности, формированием ее отношения к процессу деятельности, к объектам и субъектам деятельности, к результату и к себе как субъекту деятельности. Деятельностный компонент включает теоретическую и практическую готовности, рассматриваемые с позиций различных уровней проявления педагогического творчества.

Теоретическая готовность предполагает овладение теоретической деятельностью, проявляющейся в обобщенном умении педагогически мыслить. Уровень сформированности теоретического мышления, его переход в личностное качество – это путь формирования и развития творческих способностей (Д.Б. Богоявленская). Ведущими компонентами теоретической деятельности выступают конструктивная и гностическая деятельности. Оба вида деятельности предполагают сформированность у учителя аналитических, прогностических и проективных умений. Гностическая деятельность требует также сформированности рефлексивных умений. Практическая готовность педагога выражается во внешних (предметных) умениях – умениях педагогически действовать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.

Важным показателем выступает уровень творческого отношения педагога к своей деятельности. Многообразие творческих ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу и решению вытекающих из них задач. Творческий характер педагогической деятельности служит ее важнейшей объективной характеристикой.

Творческая деятельность педагога, по мнению В.В. Краевского, осуществляется в двух основных формах:

применение известных средств в новых сочетаниях к возникающим в образовательном процессе педагогическим ситуациям;

разработка новых средств применительно к ситуациям, аналогичным тем, с которыми учитель уже имел дело ранее.

Особенности педагогического творчества определяются рядом условий:

временная спрессованность творчества, когда между задачами и способами их разрешения нет больших промежутков времени;

сопряженность творчества педагога с творчеством учащихся и других педагогов:

отсроченность результата и необходимость его прогнозирования;

атмосфера публичного выступления;

необходимость постоянного соотнесения стандартных педагогических приемов и нетипичных ситуаций.