Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки

Проведенный анализ показывает, что профессиональная компетентность, с одной стороны, допускает структуризацию с возможностью последующего количественного анализа и оценки, с другой – проявляется только в деятельности, которая выходит за рамки пространства профессиональной подготовки педагога, а покомпонентное ее обеспечение и оценивание существенно затрудняет обнаружение интегративного эффекта, проявление целостности новообразования личности педагога.

Профессиональная готовность педагога

Профессиональная компетентность определяется уровнем проявления профессиональной готовности к реализации профессиональной деятельности и ее совершенствованию, к решению профессиональных задач. Профессиональная компетентность находится в тесной взаимосвязи с готовностью к профессиональной деятельности. Повышение уровня компетентности специалиста вызывает необходимость совершенствования его подготовленности к диалогу в различных сферах профессиональной деятельности. Поэтому предлагается выделить профессиональную готовность педагога как редуцированную модель профессионализма наряду с профессиональной компетентностью.

Готовность в отечественных исследованиях определяется неоднозначно. Выделим такие понимания готовности:

готовность совпадает с социально фиксированной установкой, определяющей поведение личности (Ф.В. Басин, Е.С. Кузьмин, В.А. Ядов и др.);

готовность тождественна подготовленности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий, В.И. Соколов и др.);

готовность – устойчивая многомерная, многокомпонентная характеристика личности, необходимое условие успешного выполнения деятельности, избирательная активность, настраивающая личность на будущую деятельность (О.А. Абдуллина, К.М. Дурай-Новакова, Н.В. Кузьмина, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.).

Назовем видовые подходы к пониманию готовности:

личностный уровень – готовность выступает как устойчивая характеристика личности (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и др.) [150];

функциональный уровень – готовность представляется как определенное психическое состояние (А.А. Деркач, B.Н. Мясищев, К.К. Платонов и др.) [340].

Различение указанных уровней связывается с характером проявления готовности. Если готовность как состояние отличается динамичностью и каждый раз формируется заново в зависимости от условий предстоящей задачи, то можно говорить о временной готовности. Если готовность имеет длительный, устойчивый характер, то она представляет собой относительно устойчивую систему качеств и свойств личности, существенных для определенной деятельности, такую систему качеств и свойств личности, которая отличается относительным постоянством. Оба вида готовности (временная и длительная) не существуют и не проявляются изолированно, а находятся в целостном единстве.

К.М. Дурай-Новакова, рассматривая профессиональную готовность учителя к педагогической деятельности, объединяет функциональный и личностный подходы к понятию «готовность к деятельности», утверждая, что готовность учителя к деятельности выступает либо в виде качества личности, либо в виде актуального психического состояния. Она полагает, что профессиональная готовность учителя – это регулятор педагогической деятельности, личностная предпосылка ее эффективности. Как качество личности, готовность учителя к профессиональной деятельности включает в себя: положительное отношение к профессии, черты характера, способности, знания, умения, навыки, устойчивые профессионально-волевые качества (мышление, память, внимание и др.) [148].

Профессиональную готовность как свойство личности, как совокупность специальных знаний, умений и навыков, обусловливающих способность выполнить определенную деятельность на достаточно высоком уровне, определяют Э.А. Гришин, А.В. Запорожец, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский.

В.А. Сластенин дает определение готовности к педагогическому труду, понимая ее как совокупность качеств личности, которые обеспечивают ей успешность в выполнении профессионально-педагогических функций [394]. К показателям этой готовности он относит, во-первых, «перспективную способность», т.е. способность индивида к идентификации себя с другими людьми; во-вторых, психологическое состояние, отражающее динамизм личности, богатство ее внутренней энергии, волю, инициативность и др. Кроме этого, готовность, по его мнению, включает в себя эмоциональную устойчивость, обеспечивающую индивиду выдержку, самообладание, профессионально-педагогическое мышление, позволяющее ему проникать в причинно-следственные связи педагогического процесса, анализировать свою деятельность, отыскивать научно обоснованные объяснения успехов и неудач, предвидеть результаты работы. В качестве компонентов готовности к педагогической деятельности В.А. Сластенин определяет мотивационно-ценностный (личностный) и исполнительский (процессуальный) компоненты.

На основе обобщения результатов различных исследований можно выделить такие показатели (критерии) готовности педагога к профессиональной деятельности.

1. Понимание социальной роли и функций педагога в современном обществе.