Сверходаренный ребенок

В школе информацию чаще всего делят на небольшие порции и выдают их последовательно как поезд, состоящий из вагончиков. Каждый «вагончик» проходят отдельно, растягивая процесс изучения надолго. Потом, после долгого освоения «вагончиков» по отдельности и длительного повторения, вагончики наконец сцепляют друг с другом в один поезд. И только тогда становится ясен общий смысл того, что объяснял учитель, и начинается разговор о том, как эти знания использовать. А потом появляется еще один поезд, и учеников поэтапно, последовательно обучают работать с этими новыми знаниями. И таким же образом вводится каждое новое понятие.

Повторение, исчерпывающий детальный анализ каждой крупинки знаний, закрепление и обучение тому, как работать с каждым новым понятием, – методические приемы, безусловно эффективные в отношении большинства учеников. Именно так их и нужно знакомить с теорией и учить использовать новые сведения на практике. Но нашему сверходаренному это не подходит!

• Дробление информации – метод, который совершенно не годится для такого ребенка, и не потому, что он упрямится, а потому, что сам его мозг приспособлен для широкого охвата: чтобы узнать что-то новое, разобраться, усвоить эти сведения и встроить их в общую систему, ему непременно нужно представлять себе общую картину. Он должен понимать ситуацию в целом. Тогда и только тогда он сможет начать разбирать по отдельности каждый фрагмент, из которого это целое составлено (если детализация вообще потребуется).

Осторожно! Этот принцип не имеет никакого отношения к методу глобального чтения, при котором предлагается выучивать слова, а уже потом смотреть, как они устроены. Само по себе чтение по слогам уже пытка для такого ребенка, ведь он не понимает, зачем это вообще нужно, не понимает смысла того, чему его учат. Слово для него – это целое, обладающее смыслом как единый символ, а не цепочка знаков, которые надо расшифровывать, чтобы получились звуки.

Сверходаренному ребенку обязательно нужно заранее объяснить, чему и зачем его будут учить, дать глобальное видение.

Например, на уроке математики нужно целиком показать задачу, которую потребуется решить. А уже потом переходить к разбору действий, необходимых для ее решения.

На истории надо сначала охарактеризовать весь изучаемый период и только потом переходить к хронологии событий, которые привели к этой исторической ситуации.

• Попробуйте это правило и дома – вас удивит, насколько это действенно. Не останавливайтесь на каждом этапе, чтобы убедиться, что ребенок вас понял. Расскажите ему весь свой урок в целом, а может, и больше. Дайте ему возможность охватить взглядом всю информацию в целом. Не тревожьтесь из-за того, что он, возможно, недостаточно точно понял каждое отдельное понятие. Над этим можно будет поработать потом, если для вашей темы это потребуется.

► Сложность

Когда мы чему-то учим, мы упрощаем. Наша цель – сделать материал понятным как можно большему числу учеников. Это немного напоминает задачи пищевой промышленности: вкус должен быть не слишком резким, запах – не слишком сильным и специфическим – все по усредненному стандарту, и даже рыба квадратная.

В школе все устроено так, чтобы никакие неровности не выпирали, чтобы все было гладенько, не слишком сложно. И каждое новое понятие разжевывается перед тем, как показать, зачем оно вообще нужно.

У сверходаренного ребенка такое упрощение не вызывает никакого интереса, отбивает всякую охоту учиться. Он не втягивается в процесс, а наоборот, из него выключается. Ни ресурсы его мозга, ни его знания не задействуются.

Чрезмерное упрощение на уроках оборачивается у него проблемами с поведением, такими как перевозбуждение, болтовня на уроках, но может вылиться и в более серьезные сложности, например, привести к различным проявлениям агрессии.