Технологии социокультурной работы с семьёй

Успешно реализуется социальный проект «Народные промыслы как фактор интеграции семей в общество» в клубной форме работы социальной клиники при Санкт-Петербургском Государственном институте психологии и социальной работы. Идея проекта направлена на создание условий социализации населения микрорайона, прежде всего семьи, привлечение большего числа семей с детьми к художественному творчеству (Приложение 10 – иллюстрации).

Проекты могут быть разными по форме: например, видеофильм, рекламный ролик, телепрограмма, буклет, интервью с мастерами прикладного творчества, журнальный репортаж, тематическая выставка и т. д.

Педагогическая технология проектного обучения широко внедряется в практику работы с разными поколениями в ОУ (образовательных учреждениях), КЦСОН (комплексных центрах социального обслуживания населения), КДУ (культурно-досуговых учреждениях), УДОД (учреждениях дополнительного образования детей).

Самодеятельное художественное творчество всё более осознаётся и становится важной сферой самореализации личности в любом возрасте. Наметилась устойчивая тенденция к возрождению и сохранению традиционной культуры, самобытных форм, национальных культур народов, проживающих в Российской Федерации. Особая роль в активизации процесса восстановления культурных традиций принадлежит самодеятельным собирателям старших возрастных категорий. Благодаря изучению и использованию опыта старейших во многих областях России собирается обширная коллекция образцов этнической и танцевально-песенной культуры в рамках проекта «Возрождение народных традиций культуры». В подготовке к международному фестивалю «Мы – одна семья на планете Земля» принимают участие коллективы, состоящие из нескольких поколений семьи. Опытные мастера проводят «Мастер-классы» с молодёжью, прививая любовь к забытым промыслам, возрождая старинные технологии.

2.2. Клубные формы работы с семьёй по месту жительства

Согласно «Рекомендациям для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях», разработанным Министерством образования Российской Федерации: «…Приоритетными направлениями клубной деятельности по месту жительства являются: помощь семье в решении проблем, связанных с обучением, воспитанием ребёнка; изучение, диагностирование, разрешение конфликтов, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребёнка; помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его поведение; индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей; выявление запросов, потребностей детей в сфере досуговой деятельности; привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально полезных мероприятий, акций; организация реабилитационных лагерей; проведение летних профильных смен (трудовых, творческих, спортивных и т. п.) на базе клубов и иных учреждений дополнительного образования».[19]

Целями организации клубной воспитательной работы с детьми и подростками в микрорайоне могут быть: создание условий, в которых дети и подростки могут максимально проявлять свои потенциальные возможности; адаптация или реадаптация подростков в обществе; социально-педагогическая защита подростков; компенсация дефицита общения в школе, семье, в среде сверстников; развитие навыков самоконтроля, саморегуляции; дополнительное образование, отвечающее интересам и склонностям подростка.

Одним из первых организаторов клубных объединений был С. Т. Шацкий (1878–1934), он говорил, что, чтобы соперничать с улицей, клуб должен создавать среду, в которой всем было бы интересно, особенно детям, работники клуба должны обладать фантазией, уметь разнообразить формы работы.

Основное содержание клубной работы – это самодеятельная и целостная реализация базовых потребностей детей, подростков и молодых людей в социокультурной адаптации. Процесс адаптации не может быть отделён от развития личности, её становления. Согласно Д. А. Андреевой, понятие адаптация означает приспособление, приноравливание человека к новым для него условиям предметной деятельности. В настоящее время человек постоянно сталкивается с новыми условиями деятельности и общения. Изменяющиеся условия жизни требуют не столько «приспособления» к ним, сколько развития личности, обогащения человеческой индивидуальности. Таким образом, процесс адаптации не может быть отделён от развития личности.

Привлекательность клубной работы для детей и их родителей определяется наличием всех фаз адаптации, когда под адаптацией понимается состояние равновесия между индивидом и окружающей его средой, как внешней, так и внутренней. От адаптации приспособления в клубной деятельности плавно переходят к адаптации включения, рациональности (целеполаганию), взаимодействию, развитию, переживая состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей.

Клубные формы работы определяются следующими особенностями:

• удовлетворить потребность в общении;