Технология формирующего оценивания в современной школе. Учебно-методическое пособие

Если формирующее оценивание проводится самими участниками образовательного процесса и с той частотой, которая необходима учителю и учащимся для достижения образовательных целей, то суммативное оценивание осуществляется, как правило, внешними органами согласно тем или иным нормативным документам. При формирующем оценивании шкала оценивания может быть разработана учителем или группой учителей, при суммативном оценивании используется общепринятая государственная шкала оценивания.

Сравнительный анализ формирующего и суммативного оценивания дан в табл. 2.1.

Таблица 2.1

Сравнительный анализ формирующего и суммативного оценивания

ВЫВОДЫ

Особенности формирующего оценивания:

1) должно помогать ребенку учиться более эффективно и продуктивно;

2) невозможно без обратной связи учитель – ученик;

3) может быть балльным и словесным;

4) проводится на основе совместно разработанных учителем и учениками критериев;

5) сравнивает образовательные результаты ребенка с его же предыдущими образовательными результатами;

6) невозможно без использования самооценки и взаимооценки учащимися работы.

Характеристики формирующего оценивания

Формирующее оценивание учебных достижений школьников, по мнению ученого и педагога М. А. Пинской, обладает следующими характеристиками:

– встраивается в процесс преподавания и учения и является их существенной частью;

– предполагает обсуждение и общее признание учебных целей учителями и учениками;

– помогает ученикам осознавать те учебные стандарты, которых они должны достичь;

– вовлекает учеников в самооценивание или партнерское оценивание;

– обеспечивает обратную связь, которая помогает ученикам осознать, какие следующие шаги в учении им предстоит сделать;

– укрепляет уверенность ученика в том, что он может достичь прогресса в учебе;

– вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания4.

С точки зрения зарубежных исследователей, для формирующего оценивания образовательных достижений школьников должны быть созданы следующие условия:

1) задания для оценивания соответствуют содержанию изученного материала;

2) используются знакомые учащимся и соответствующие их возрасту формы заданий. Цели заданий – выявить проблемы, возникающие в процессе обучения у каждого ученика. Важно, чтобы учителю был понятен ход размышлений, который в процессе выполнения задания приводит учащегося именно к этому результату (как школьник получил такой ответ, не является ли его ответ случайным, необдуманным и непонятым самим учеником);

3) результаты проведенного оценивания сразу же доступны для учителя и ученика. Учитель и ученик будут иметь возможность по результатам оценивания планировать определенные действия, направленные на повышение качества знаний;

4) процесс формирующего оценивания непрерывен. Оно проводится не только по итогам, но и в процессе изучения определенной темы (раздела);

5) достижения учащихся рассматриваются в их динамике, т. е. результаты данного оценивания сравниваются с предыдущими результатами ученика.

Стратегии формирующего оценивания

Существует несколько стратегий формирующего оценивания. Английские ученые Д. Вилиам и П. Блэк предлагают следующую стратегию:

на первом этапе работы:

– определить намерения обучающихся и критерии успеха;

а далее:

1) создать условия для обратной связи, которая обеспечит продвижение обучающихся вперед;

2) активизировать работу учащихся в группах и парах для проведения взаимооценки;

3) объяснить учащимся, что они являются организаторами своего собственного обучения5.

Отечественные ученые И. С. Фишман и Г. Б. Голуб предлагают следующий план работы:

– на первом этапе – определить планируемые результаты обучения учащихся;

– на втором этапе – организовать деятельность учащихся по достижению планируемого результата;

– на третьем этапе – создать обратную связь для контроля процесса достижения учащимися поставленных образовательных целей6.

По мнению М. А. Пинской, стратегия работы выглядит так:

на первом этапе оценивания:

– цели переводятся в измеряемые учебные результаты;

– определяется необходимый уровень их достижения;

– отбираются техники оценивания;

затем:

– реализуются соответствующие методы обучения;

– проводится оценивание и выясняется, достигнуты ли планируемые результаты учащимися7.

Образовательная система «Школа 2100» предлагает проводить оценивание следующим образом: