Технология формирующего оценивания в современной школе. Учебно-методическое пособие

Нами было проведено анкетирование 40 учителей Санкт-Петербурга с целью определения их отношения к формирующему оцениванию. Участникам опроса предлагалось:

1) определить место и роль формирующего оценивания в своей практике и в работе образовательного учреждения в целом;

2) выявить основные трудности, которые препятствуют регулярному проведению формирующего оценивания;

3) определить области его применения и необходимые условия для эффективного использования.

Результаты нашего опроса выявили следующее:

1) несмотря на то что 96 % опрошенных учителей понимают, что формирующее оценивание необходимо, регулярно в системе своей работы его используют только 35 % опрошенных, 50 % используют от случая к случаю и 12,5 % не используют вообще;

2) по мнению участников опроса, основная трудность, препятствующая систематическому применению формирующего оценивания, заключается в отсутствии времени на его проведение (50 %). Кроме того, в числе трудностей были названы незнание его методики и недостаток навыков организации такого вида оценивания (17 %) и отсутствие мотивации (15 %);

3) в то же время 75 % опрошенных учителей считают, что формирующее оценивание является необходимым условием для достижения учащимися метапредметных результатов, для реализации индивидуального подхода к обучающимся и для повышения мотивации школьников к обучению.

Технология формирующего оценивания

Педагогическая технология формирующего оценивания предполагает определенный алгоритм взаимодействия учителя и учащихся при организации образовательного процесса и состоит из девяти шагов.

Шаг 1. Спланировать образовательные результаты учащихся по темам

Специфика данной технологии предполагает предварительный шаг на этапе разработки рабочей программы педагога, а не собственно проведения урока. В рабочей программе педагога должны быть спланированы и распределены/сгруппированы образовательные результаты (предметные, метапредметные, личностные) учащихся по учебным темам.

В разделе «Тематическое планирование» должно быть представлено поурочное распределение образовательных (предметных и метапредметных) результатов учащихся.

Шаг 2. Спланировать цели урока как образовательные результаты деятельности учащихся

Для того чтобы цель обучения была диагностируемой, она должна быть сформулирована с точки зрения деятельности ученика, а не учителя.

Пример 1.

Диагностично сформулированные цели урока истории: «Ученик должен научиться показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья»; «Ученик должен объяснять причины, итоги и последствия распространения христианства в Европе».

Пример 2.

Цель урока английского языка: «Рассказать об использовании простых времен глагола».

Данная цель описывает деятельность учителя, которая и может быть диагностирована в конце урока. Мы можем констатировать факт, что цель урока, безусловно, достигнута, поскольку учитель действительно рассказал об использовании простых времен. При этом остается непонятным, как полученную информацию усвоили учащиеся.

Диагностично сформулированная цель урока английского языка: «Учащиеся научатся использовать простые времена в устной и письменной речи».

Определенные методы и приемы формирующего оценивания помогут учителю и учащимся сделать вывод: достигнута цель урока учеником или нет.