Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя

Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы – идет «второе слушание» темы.

Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.

Стадия вызова

1. Ученикам предлагается обсудить список «трудных вопросов» (этот прием применяется, если тема сложна для изучения и у учащихся недостаточно знаний для формулировки вопросов «до изучения материала»), например:

• Когда возникли научные знания?

• Когда день рождения научного естествознания?

• В чем состоит особенность научных знаний?

• Каковы методы познания природы?

• Роль этих методов в естествознании.

2. Следующий этап – вопросы дополняются, уточняются и группируются в пункты плана. Каждая группа предлагает свой план, опираясь на список вопросов.

3. Учитель обобщает предложения учащихся и формулирует основные темы «Зигзага» (на этой стадии может быть применен прием «Кластеры» для систематизации вопросов по изучаемой теме).

Стадия осмысления

1. Организация деятельности в рабочих группах, участники которых получают тексты § 19–20^[25] учебника (программа И. Ю. Алексашиной, О.И. Лагутенко, и Н. И. Орещенко «Естествознание») по шести основным темам «Зигзага»:

• Когда возникли научные знания? Когда день рождения научного естествознания? В чем состоит особенность научных знаний?

• Что такое метод и какова его роль в познании природы?

• Теоретические методы познания (рассуждение, гипотеза), их роль в естествознании.

• Метод «Наблюдение», его роль в естествознании.

• Метод «Измерение», его роль в естествознании.

• Эксперимент и его роль в естествознании. Идет первоначальное знакомство с текстом, первичное чтение.

2. Работа в экспертных группах. В экспертные группы объединяются «специалисты» по отдельным вопросам. Их задача – внимательное вторичное чтение текста, выделение ключевых слов и фраз (работа ведется индивидуально). Например, текст параграфа помогает ответить на вопрос «Что такое метод и какова его роль в познании природы?» (текст параграфа прилагается).

Для познания природных явлений исключительно большое значение имеет метод, которым пользуется ученый. Подумайте над тем, было ли, например, открытие голландского ученого Антуана Левенгука случайным. Он увлекался шлифованием увеличительных стекол и достиг в этом значительных успехов. Он получал большое удовольствие, любуясь красотой лепестков цветов, насекомыми, рассматривая их через увеличительное стекло. Однажды он рассмотрел через два сложенных вместе увеличительных стекла каплю воды, которую взял из лужи, и был потрясен увиденным. Там оказалось огромное количество мельчайших живых существ. Ученый открыл невидимый мир микроорганизмов. Ясно, что без оптических увеличительных приборов – линзы или микроскопа – открыть существующий вокруг нас, рядом с нами и внутри нас невидимый живой мир (инфузории, бактерии и др.) было бы невозможно.

Этот пример показывает, что существует неразрывная связь между знанием, добытым ученым, и методом, которым оно было получено.

Метод – не просто помощник ученого, не только средство получения знаний; метод – неотъемлемая часть самой науки. Роль метода в познании природы можно проследить на любом этапе истории науки.

Интересно, что когда был найден метод «узнавания» атома по его оптическим свойствам, то сразу, независимо друг от друга, два ученых обнаружили на Солнце в составе солнечного вещества новый вид атомов, который назвали «гелий» – по имени бога Солнца.

На этом примере еще раз можно убедиться, что, несмотря на случайные совпадения и открытия, у научного знания есть свое закономерное движение. Говорят, что случай помогает только подготовленным умам, ищущим ответа на загадки природы всю свою жизнь.

Ньютону принадлежит большая заслуга в том, что основой достоверного знания в науке стало считаться знание, подтвержденное опытным путем.

И сегодня, для того чтобы считать знание научным, требуется его экспериментальное подтверждение. В тех случаях, когда это невозможно или не найдены еще другие способы подтверждения истинности, тогда знания относят к «околонаучным» и называют «паранаука». Это – астрология, уфология, парапсихология и некоторые другие.

3. Отбор материала, его структурирование и дополнение (групповая работа).

4. Подготовка к трансляции текста в рабочих группах.

5. Подготовка к презентации (плакат).

Стадия рефлексии

Возвращение в рабочие группы.

1. Трансляция в группе тем 1–6 последовательно.

2. Обсуждение, ответы на вопросы.

3. Презентация отдельных тем.

4. Возвращение к трудным вопросам.

Урок 2: «Товарищество передвижных художественных выставок» – крупнейшее из русских художественных объединений XIX века^[26].