Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя

В начале 20 в. в «Товариществе» усилились трения между новаторами и традиционалистами. «Передвижники» перестали уже представлять собою, как они сами привыкли считать, все художественно-передовое в России, и модернистски настроенная молодежь делала выбор в пользу других группировок – начиная с «Мира искусства». Лицо же самого «Товарищества» определялось теперь по-своему мастеровитыми, но стилистически-ретроградными художниками типа В. Н. Бакшеева, В. К. Бялыницкого-Бирули, Н. П. Богданова-Бельского, Н. А. Касаткина, П. А. Радимова, Г. К. Савицкого. Общество стремительно теряло свое влияние. В 1909 прекратились его провинциальные выставки. Последний значительный всплеск активности имел место в 1922, когда общество приняло новую декларацию, выразив свое стремление «отразить быт современной России», дабы «помочь массам осознать и запомнить великий исторический процесс». Однако те же задачи вскоре были поставлены новообразованной АХРР, с которой «передвижничество» практически слилось (последний председатель «Товарищества», Радимов, стал одним из родоначальников АХРР), так что 1922 год оказался для него последним.

Литература:

Товарищество передвижных художественных выставок.

Письма, документы. – М., 1987. Рогинская Ф. С. Передвижники. – М., 1993.

На стадии осмысления текст изучается всеми учениками. Сначала текст читают участники рабочих групп, их задача найти ответ на «свой» вопрос, затем формируются экспертные группы. В экспертные группы собираются специалисты по одному вопросу – для более детального его

изучения, обмена мнениями, подготовки подробного ответа на вопрос, обсуждения формы его представления.

Подготовив окончательный ответ на «свой» вопрос, посовещавшись, внеся дополнения и изменения в свои ответы на вопросы, участники экспертных групп возвращаются в рабочие группы. Эксперты последовательно представляют варианты ответов на «свои» вопросы.

На стадии рефлексии учащиеся озвучивают ответы на вопросы, с которыми работали (это может сделать «главный эксперт», назначенный в ходе работы экспертной группы, другие эксперты могут вносить дополнения и уточнения в его ответ, либо вся экспертная группа может выйти к доске).

После обмена информацией в группах ответы на вопросы озвучиваются. Если есть необходимость, можно продолжить работу на стадии рефлексии: это может быть исследовательское задание по «новым» вопросам, которые возникли в ходе работы с текстом.

Таким образом, все учащиеся получили знания о «Товариществе передвижных художественных выставок», а также опыт работы в группах и опыт презентации полученных знаний.

Урок 3: Глобальные проблемы современности. Экология как отрасль естествознания и комплексная наука^[28]

Используемые приемы: «Концептуальное колесо», «Кластеры», «Фишбон»^[29].

Цель: На основе знаний учащихся о месте и роли человека в жизни природы и смысловом анализе слов «проблема» и «глобальная» выявить причины, масштаб и последствия многообразных глобальных проблем современности.

Концептуальное колесо

Стадия вызова

Используемый прием: «Концептуальное колесо».

Задание: Подобрать синонимы к слову «глобальная» и вписать в секторы «колеса».

Стадия осмысления

Текст § 14^[30] делится на отрывки, каждый из которых посвящен конкретной проблеме и пути ее разрешения. Работа проводится в группах из 4–5 человек, которые совместно исследуют определенную проблему.

Используемая стратегия – «Фишбон». «Фишбон», изображенный на флип-чарте, разрезается на части («косточки») по количеству тем. Каждый ученик (если работа ведется индивидуально) или группа (при групповой работе) заполняют свою вертикальную часть (описывая тему, проблему, информация о которой содержится в полученном тексте) и после окончания работы в группе презентуют свою часть, восстанавливая общую схему «Фишбон».

При помощи полученной схемы можно проиллюстрировать взаимосвязь рассмотренных тем, проблем, показать комплексный характер вопроса в целом. Этим может заняться еще одна группа участников – аналитики. Их задача – рассмотреть все предложенные тексты, выслушать презентации, записать свои выводы на «хвосте рыбы», прокомментировать их.

Задание: На верхних «костях рыбы» учащиеся формулируют и записывают проблему. На нижних «костях рыбы» фиксируют факты, подтверждающие существование этой проблемы. Каждая группа презентует другим группам результаты своей работы, которые выносятся на общую схему.

Стадия рефлексии

Затем учащиеся делают вывод о последствиях данных проблем для жизнедеятельности человека и природной среды и предлагают пути их решения.

Далее учащиеся возвращаются к «Концептуальному колесу», дополняют его и на его основе дают определения глобальных проблем.

Также на этом уроке можно использовать прием «Кластеры».