Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

В современной педагогике придается особое значение оптимизации учебно-воспитательного процесса. Академик Ю. К. Бабанский разработал проблему оптимизации и выдвинул как качественно новый дидактический принцип — принцип оптимизации обучения. В соответствии с этим принципом в детском саду продумывается наилучшая организация для каждого конкретного занятия. Прежде всего занятие, как и урок в школе, должно отвечать, задачам всестороннего развития, требованиям эффективности, четкой направленности к личности ребенка с учетом особенностей данного детского коллектива.

В основе занятий как формы организации процесса воспитывающего и развивающего обучения лежит системный подход, который предполагает совершенствование всех компонентов. Занятия должны быть экономными по времени, четкими по постановке учебных задач, отвечать эстетическим требованиям и, что особенно важно, индивидуально-дифференцированными. В ходе занятий должны соблюдаться гигиенические и психологические условия. Все сказанное объединяется в емкое слово — оптимизация обучения.

Для реализации всех требований оптимизации важно разработать определенную педагогическую тактику и к музыкальному обучению дошкольника. Эта тактика заключается в том, что сложный музыкально-эстетический педагогический процесс анализируется с точки зрения оптимизации, в нем выделяется основное, что определяет построение обучения. Путь идет от постановки основных задач музыкально-эстетического воспитания к реализации музыкального развития детей в наиболее оптимальных условиях обучения.

Методика музыкального воспитания, как уже отмечалось, изучает вопросы не только дошкольного воспитания, но и образования, обучения и развития. Все эти основные понятия предмета взаимосвязаны. Вместе с тем они имеют свою особенность.

Воспитание, как мы подробно изложили,— один из факторов всестороннего формирования личности.

Образование направленно на овладение системой знаний, присвоение накопленного человечеством опыта, в том числе и музыкального. Педагог передает этот опыт, ребенок его усваивает в меру своих возрастных возможностей.

Обучение — педагогический процесс передачи музыкального опыта, присвоение ребенком не только знаний (в области музыкального воспитания они очень скромны и ограничены по объему), но и практических умений и способов действий.

Развитие — движение от низших простейших музыкальных проявлений к более высшим, совершенным. В развитии происходит становление и формирование музыкальных способностей.

В советской психологии отмечается, что процесс психического развития происходит в условиях целенаправленного воспитания и обучения, в условиях приобщения к музыкальной деятельности. Особо подчеркивается воспитывающий и развивающий характер обучения.

§ 2. ВОСПИТАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К МУЗЫКЕ

Эстетическое отношение к музыке — это отражение ее в сознании ребенка, установление взаимодействий между ними, это комплекс индивидуальных, избирательных связей личности ребенка с произведениями музыкального искусства и с различными видами музыкальной деятельности. Эстетическое отношение выражает личный опыт ребенка и определяет его действия и переживания, связанные с музыкой.

Значение эстетического отношения к музыке в развитии личности велико. Если у ребенка развито заинтересованное и увлеченное отношение, если он восхищается прекрасным, добрым, выраженным в музыке, то этим решается основная задача нравственно-эстетического воспитания и успешно формируются разнообразные музыкальные навыки.

Но, переходя к практическому осуществлению воспитания эстетического отношения к музыке у детей дошкольного возраста, мы встречаемся с определенными трудностями. Задача воспитания эстетического отношения носит слишком общий характер и нуждается в конкретизации. Поэтому важно определить этапы развития эстетического отношения к музыке, особенности педагогического руководства этим процессом.

В целом можно выделить три компонента.

Первый компонент — способность эмоционального сопереживания в процессе восприятия и исполнения музыки.

Ребенок чувствует и действует в воображаемых обстоятельствах, он входит в художественный образ произведений. Встречаясь с музыкой в различных жизненных ситуациях, он эмоционально откликается на нее, и на фоне этих переживаний у него зарождается любовь к музыке, интерес, потребность в ней.

Педагогическое руководство при этом носит своеобразный характер. Великий русский писатель Л. Н. Толстой говорил, что науки доказывают истину, искусство заражает ею. Педагог должен не только знать правила, методы руководства, он должен владеть педагогикой как искусством, быть артистом, «заражающим» детей, наполняющим их эстетической радостью, и прежде всего воздействовать выразительным исполнением музыки. Сила образного слова, сопровождающего исполнение музыки, превосходит порой правильные и обоснованные рекомендации.