Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Характерная черта наглядно-действенного мышления состоит в том, что оно непосредственно связано с практическими действиями детей. Ребенок, выполняя свое первое действие, думает о дальнейшем: а что последует за этим? Например, ребенка знакомят с расположением музыкальных звуков на ступеньках «музыкальной лесенки». Самая высокая или низкая ступенька звучит соответственно высоко или низко. Ребенок это осознает, а повторные практические действия укрепляют его в этой мысли. Но эти действия вызвали новый вопрос: а как звучат другие ступеньки? И дальнейшие упражнения помогают приобрести новые сведения.

Наглядно-образная форма мышления более сложная и складывается на основе наглядно-действенной формы. Ребенок уже приобретает способность обобщать, у него постепенно формируются первые образы, закрепляющиеся в слове. Так, после прослушивания нового произведения он не только определяет характер пьесы, но и вспоминает другие знакомые пьесы, находит в них сходство или различие.

По мере развития первых двух форм мышления формируется речь ребенка, а с нею и элементы логического мышления. Ребенок осознает некоторые понятия, связанные с музыкой и музыкальной деятельностью, уже в более обобщенной форме. Например, детям предлагают перечислить признаки, характеризующие произведения маршевого или колыбельного характера. Они не только перечисляют эти признаки, но и объясняют, почему данное произведение можно назвать маршем или колыбельной, или «рассуждают» о музыке, у них складываются определенные понятия.

Все три формы мышления тесно взаимосвязаны. «Различные формы мышления никогда не функционируют изолированно друг от друга. Так, в понятийном мышлении всегда есть образные компоненты, в процессе образного мышления существенную роль играют понятия или родственные им образования»,— пишет психолог Н. Н. Поддьяков[13].

Музыка имеет познавательное значение. Она отражает многие жизненные явления, которые обогащают детей представлениями об обществе, о природе, быте и традициях. Воспитатель поддерживает, формирует даже незначительные еще творческие проявления, которые активизируют восприятие и представление, будят фантазию и воображение. Педагог придает деятельности ребенка поисковый характер, а поиск всегда требует умственной активности. Например, взрослый ставит перед ребенком творческую задачу: в пении импровизировать на заданный литературный текст. Ребенок ищет певческие интонации, соответствующие этому тексту. В движении он придумывает, комбинирует знакомые элементы с новыми. В музыкально-игровой драматизации дети изображают картинку из жизни, передают выразительные, характерные движения, мимику и повадки какого-либо персонажа. Причем в действиях детей намечается определенная последовательность. Они договариваются между собой, распределяют роли. У них возникают новые задачи. Ребенок мыслит, фантазирует, «планирует».

Итак, музыкальное воспитание выполняет многие задачи умственного развития детей. Они решаются в очень своеобразной форме и создают особые ситуации для активизации умственной деятельности.

Устанавливаются также взаимосвязи между музыкально-эстетическим и физическим воспитанием. Музыка оказывает влияние на процесс физического совершенствования ребенка. Известно, что она влияет на жизненный тонус человека, вызывает изменения в кровообращении, в дыхании. Физиолог В. М. Бехтерев неоднократно подчеркивал эту особенность влияния музыки. Таким образом, выбирая музыку определенного лада, гармонических сочетаний, метроритма, можно вызывать физические реакции, активизировать ту или иную деятельность. Полученные физиологические данные помогают материалистически обосновать роль музыки в воспитании ребенка.

Как мы уже говорили, ритмика как средство музыкального воспитания способствует развитию музыкальной восприимчивости и физического развития (движения под музыку). Движения в ритмике разнообразны: ходьба, бег, поскоки, гимнастические упражнения на развитие плечевого пояса, ног, корпуса и, наконец, различные перестроения. Все эти движения благодаря сопровождению музыки приобретают особую четкость, пластичность, ритмичность, кроме того, улучшается осанка, координация рук и ног, вырабатывается полетность бега. Динамика, темп музыкального произведения побуждают детей к изменению скорости движения, его амплитуды. Смена музыкальных частей, фраз организует смену направления, перестроения движений.

Пение также связано с физическим развитием ребенка. Оказывая влияние на формирование певческого голоса, пение в свою очередь активизирует функции голосового и дыхательного аппарата. Существует так называемая певческая установка (поза ребенка во время пения). Ребенку постоянно напоминают, что для пения надо сидеть прямо, не горбясь. Это очень существенно для выработки правильной осанки.

Итак, музыкальное воспитание — один из путей нравственно-эстетического, умственного и физического совершенствования.