Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Каковы же методы исследования проблем музыкального воспитания?

Метод социально-педагогического обследования опирается на изучение методических документов, свидетельствующих о качестве планирования и учета музыкального воспитания (анкетирование, интервьюирование, которые подлежат статистической обработке и комментированию).

Метод наблюдения всегда требует наличия точного плана (что наблюдается, как и кем наблюдение проводится). Полученные данные обязательно подлежат дальнейшему анализу, а затем обобщению.

Метод констатации, выявления уровня музыкально-эстетического развития (или же различных его показателей) обычно проводится как в более искусственных условиях (индивидуальный опрос в специальных ситуациях), так и в обычных — чаще всего в условиях учебной или игровой деятельности.

Метод формирующих опытов проходит в обычных, естественных условиях. Исследователь заранее разрабатывает систему занятий, специально отбирает музыкальный репертуар, ведет поиски новых приемов обучения и музыкального развития детей. Для доказательства эффективности этих приемов детей распределяют в две подгруппы: экспериментальную (в которой проверяется новый материал) и контрольную (работающую по уже известной методике или по какому-либо другому варианту). Результаты работы в двух группах сопоставляются и делается вывод об эффективности предлагаемой системы занятий, навыков, способов действий или методических приемов.

На каждом этапе исследования той или иной проблемы выдвигаются свои задачи и применяются различные методы.

Анализируя современные педагогические исследования (в том числе и в области теории музыкально-эстетического воспитания), можно выделить следующие этапы.

На первом этапе устанавливается цель исследования, основные его проблемы и выдвигается рабочая гипотеза. На основе изучения истории, теории и практики доказывается актуальность изучения данной проблемы и определяются исходные теоретические позиции в ее решении.

Важно четко определить предмет исследования и те теоретические положения, на которые можно опереться. При использовании данных различных наук следует устанавливать их тесные связи и зависимости с изучаемыми проблемами. Однако механический перенос данных других наук может выглядеть инородным телом в исследовании и подорвать авторскую концепцию.

Выдвижение рабочей гипотезы — необходимое звено в исследовании. Гипотеза — это научное предположение, которое выдвигается автором для объяснения какого-либо явления, которое, однако, требует дальнейшей проверки. В гипотезе содержится и своеобразный проект последующего решения намеченной проблемы. Гипотеза как бы предвосхищает, планирует (предположительно) желаемый результат, основываясь на данных теории и обобщения практического опыта.

Устанавливая исходные теоретические позиции, важно, чтобы автор преодолевал в себе субъективизм и стремился учитывать не только те факты, которые его устраивают, но и которые реально существуют.

Второй этап носит поисковый характер. Основная его задача — сбор и обработка фактических данных, на основе которых можно проверить новую систему приемов обучения определенному виду музыкальной деятельности. Этап строится на поисковом эксперименте, в ходе которого:

1) выясняются особенности знаний, умений, музыкальных способностей, нравственных качеств детей. Для этой цели проводятся краткие единовременные, «срезовые» опыты. Данные «срезов» обобщаются, подвергаются качественному и количественному анализу и статистической обработке. Сюда относятся констатирующие опыты, составление диагностирующих характеристик, проверка уровня развития. Они могут охватывать как отдельных детей, так и их группы;

2) намечается план обучения с помощью следующих методов:

— искусствоведческого анализа музыкальных произведений, оказывающих непосредственное воздействие на формируемые качества и свойства личности ребенка;

— разработки новых методических систем, отбора и создания художественного материала (совместная работа с композиторами, поэтами);

— планирования предстоящего формирующего эксперимента на основе анализа изучаемого явления, обобщения форм, в которых проходили опыты поискового периода. Приобретает значение разработка показателей, которые становятся своеобразным эталоном формируемых качеств, свойств, знаний, умений, а также и шкала их оценки.

Третий этап формирующий. Его основная задача — установление тех наиболее эффективных приемов формирования умений и навыков у детей, которые приведут их к поставленной цели исследования. Это может быть обучение видам музыкальной деятельности, развитие музыкальных способностей и творчества, формирование нравственных качеств.

Характерные признаки объективности педагогического эксперимента выражаются в ряде моментов. К ним относятся:

1) учет всех педагогических воздействий и добросовестный, беспристрастный их анализ;