Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Состояние органов слуха, голосового и моторного аппарата находится в определенной зависимости от их функционирования. В этом смысле надо отметить лишь относительную стабильность музыкальных задатков. Конечно, и слуховой анализатор, как ведущий в музыкальной деятельности, и рука, столь важная для профессии пианиста, скрипача, морфологически не изменяются. Но путем упражнений рука пианиста «растягивается», делается более пригодной для исполнения трудных пассажей, а слуховой аппарат совершенствуется функционально. Таким образом, природные задатки развиваются в процессе определенной деятельности. В дошкольном возрасте они находятся еще в стадии становления, и полноценность их созревания также зависит от окружающих жизненных условий.

В любой исполнительской деятельности формируются специальные способности, в основе которых лежат особые анатомо-физиологические задатки. Так, для пения важно качество строения голосового аппарата, подвижность нёба, длина и толщина голосовых связок и т. д. При нормальном строении голосового аппарата, благодаря его своеобразию одни безголосы, другие — прекрасные певцы. Но даже при наличии отличных природных данных нужен немалый труд, чтобы сформировать певческий голос.

Функционирование моторно-двигательного аппарата оказывает положительное влияние на осанку ребенка, на координацию его движений. Известны положительные результаты, достигаемые путем упражнений в танце, в игре на инструментах, особенно в тот период, когда организм ребенка наиболее пластичен.

У каждого человека сочетания природных задатков разнообразны. Но, очевидно, превращение их в способности происходит лишь в результате внешних педагогических воздействий. Формирование способностей ребенка проходит под непосредственным руководством взрослого, который приобщает его к разным видам деятельности. Усвоение необходимого опыта происходит путем активных действий детей. Лишь в этом случае развитие способностей идет успешно.

Приобщение ребенка к музыке начинается уже с первых месяцев его жизни. Период дошкольного детства — пора развития личности ребенка, именно в этот период наиболее целесообразно осуществлять музыкальное воспитание.

Данные психофизиологии являются основой для решения важнейших проблем, связанных с теорией музыкального воспитания. Они позволяют определить движущие силы музыкального развития ребенка, оценить роль его природных задатков, на основе которых проходит развитие музыкальных способностей. Психология помогает осознать индивидуальные и возрастные особенности музыкальных переживаний и проявлений детей, обосновывает ведущую роль обучения в развитии различных музыкальных способностей.

Итак, дана краткая характеристика основ наук (музыкознание со всеми его учебными дисциплинами, психофизиология), которые, находясь в тесной взаимосвязи, составляют теорию музыкального воспитания.

§ 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Методика музыкального воспитания и обучения детей в детском саду имеет не только свой предмет, свое содержание, но и свои специфические методы исследования.

В современных условиях проводится теоретическое обоснование и экспериментальная проверка содержания музыкального воспитания и развития ребенка в процессе освоения им различных видов музыкальной деятельности. Изучается возможность комплексного подхода к музыкальному воспитанию дошкольников в детском саду и семье, процесс формирования их музыкальных способностей (мелодического слуха, чувства ритма, а также развития певческого голоса, выразительности и ритмичности движений).

Методологической основой, с позиции которой можно оценить качество методики исследования, является диалектический и исторический материализм, нацеленный на изучение всесторонних связей между явлениями, на выявление наиболее существенных закономерностей, рассмотрение данного вопроса в его развитии, а также осуществление исторического подхода к изучаемым явлениям.

В основе лежит объективный принцип исследования. Чем доказательнее факты, полученные во время исследования, тем достовернее его результаты. Изучение внутренних процессов музыкального восприятия, памяти, слуха всегда происходит и определенной деятельности. Предположим, исследуются особенности музыкального слуха ребенка. Судить о его качестве возможно лишь по степени различения ребенком каких-либо музыкальных явлений (выше, ниже тот или иной звук, закончена или не закончена мелодия) или по качеству воспроизведения (чисто или неточно спета мелодия, умение исправить ошибку). Таким образом, слух проверяется опосредованно, через объективные проявления ребенка в практической деятельности.

Объективность исследования проявляется и в том, что изучаемое явление рассматривается в развитии, которое осуществляется при непосредственном руководстве педагога. Нельзя судить о музыкальных данных детей на основании одного опроса. В процессе обучения и развития используются разнообразные методические приемы, которые позволяют оценить уровень музыкальности детей, определить эффективность разработанной методики.