Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Второй компонент — способность активно осваивать опыт музыкальной деятельности, самостоятельно действовать в поисковых ситуациях, стремиться к слуховому самоконтролю.

Особое внимание следует обратить на установление воспитывающего и развивающего характера обучения.

Применительно к музыкальному обучению это выражается в следующих действиях педагога, который должен обеспечивать:

— эмоциональную настроенность атмосферы обучения (музыка всегда должна волновать, радовать, вызывать интерес);

— установку на сознательно-ориентировочные действия детей («вслушайся», «вдумайся», «сравни», «оцени»);

— слуховой самоконтроль в практических действиях («правильно ли ты спел», «поправь ошибку», «передал ли характер музыки в танце, в театрализованном движении»);

— ориентировку в самостоятельных действиях («спой без сопровождения», «назови, какие произведения знаешь», «исполни знакомый танец»);

— творческие, поисковые, действия детей («спой музыкальный ответ на музыкальный вопрос», «передай в мелодии радость, удивление, огорчение, ласку», «придумай свою пляску», «инсценируй песню»).

В целом при воспитании эстетического отношения детей к музыке применяется комплекс методов, которые усложняются в зависимости от поставленных задач и возрастных возможностей детей. Если вначале чаще применяются приемы, предусматривающие действия по показу, по прямой инструкции, то постепенно от детей требуются самостоятельные и творческие действия. Впрочем, усложнение методов относительно. Порой и на ранних этапах усвоения музыкального материала целесообразно применять прием следования определенному эталону и прием самостоятельного поиска нужного способа решения, предложенного педагогом задания.

Процесс обучения активизируется также разнообразием в построении занятий.

Существует уже хорошо апробированная традиционная структура занятий. Она успешно освоена педагогами и во многом себя оправдала. Однако экспериментальные исследования и лучший педагогический опыт показали, что существуют и другие структуры занятий, которые активизируют процесс обучения. Речь идет о так называемых тематических и комплексных занятиях.

В основе тематических занятий лежит определенная тема, которая решается разными средствами, разными путями. Например, намечается тема «Танец» (вальс, полька). Дети слушают в исполнении взрослых на детских музыкальных инструментах «Вальс» Д. Б. Кабалевского и «Польку» М. И. Глинки. Они сравнивают эти пьесы и отмечают наиболее характерные особенности. При разучивании песен ими исполняется наряду с другими и песня «Вальс» Е. Н. Тиличеевой. Дети играют, танцуют, и внимание их привлекается к различному характеру танцевальной музыки. Так, тема проходит сквозной линией через все занятие.

Подобные тематические занятия могут проводиться эпизодически, и они хорошо запоминаются детьми.

Комплексные занятия названы так потому, что на одном занятии соединяются все виды художественной деятельности: художественно-речевая, музыкальная, изобразительная, театрализованная. Комплексное занятие объединено одной задачей — ознакомлением с одним и тем же художественным образом, с определенными жанрами произведений (лирический, эпический, героический) или с тем или иным средством художественной выразительности (форма, композиция, ритм и т. д.). Комплексные занятия обычно также объединены одной и той же темой; например, в старших группах могут быть такие темы: «Космос», «Наша армия», «Прощай, зима», «Собираем урожай», «Народные изделия, сказки, песни» и т. д.

Комплексные занятия дают детям возможность выразить один и тот же художественный образ средствами разных видов искусства. Благодаря этому у них развивается умение самостоятельно ориентироваться в поисках новых способов отображения своего эстетического отношения к окружающему.

Обычно комплексное занятие проводится один раз в конце месяца, и оно является как бы итоговым. Воспитательное значение такого занятия очевидно. Дети чувствуют необычность его построения и испытывают радость от смены заданий, видов деятельности.

Эстетическое отношение находится в непосредственной связи с уровнем развития способностей к самообучению. Показатель развития — применение усвоенных способов в новых условиях, в других видах художественной деятельности.

В целом у ребят воспитывается способность к обучаемости именно художественной деятельности.

Третий компонент эстетического отношения к музыке — систематическое развитие специальных художественных способностей, первых проявлений художественной оценки, вкуса. Целостный подход к воспитанию эстетического отношения не исключает, а, наоборот, предполагает развитие специальных музыкальных способностей. К их числу можно отнести следующее:

— мелодический, ритмический слух, чувство лада;

— выразительные интонации в пении, мимику, движения в инсценировании;

— элементы творчества в исполнительской и продуктивной музыкальной деятельности;

— оценку качества исполнения произведения товарищами.