Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

В конце 30-х и в начале 40-х годов широкое употребление получил термин «музыкальное творчество ребенка». Педагоги давали ему разноречивое и не всегда правильное толкование. Чаще всего это понятие раскрывалось как создание детьми определенной «продукции» — сочинение мелодий песен, движение в плясках, играх. Педагогам еще не были ясны пути руководства детским музыкальным творчеством и задачи, стоящие перед ними: надо ли требовать от детей самостоятельных сочинений; представляют ли они художественную ценность; надо ли разучивать песни, сочиненные отдельными детьми, со всей группой; требовать ли от всех детей творческих проявлений и т. д. Все эти вопросы возникали и широко обсуждались на совещаниях. Много говорилось о необходимости стимулировать детей к творчеству, практически же почти ничего в садах не делалось.

Насколько серьезное внимание уделялось этому вопросу, можно судить хотя бы по такому факту, как организация Центрального Дома художественного воспитания детей Нарком-проса РСФСР и проведение Первого Всероссийского методического совещания по вопросам детского музыкального творчества. В одном из пунктов резолюции совещания было сформулировано требование организовать в одном из детских садов Москвы опытную группу по проверке специальной методики работы над музыкальным творчеством дошкольника.

В течение ряда лет Центральный Дом художественного воспитания детей (далее — ЦДХВД) совместно с Управлением по дошкольному воспитанию Министерства просвещения РСФСР организует и проводит ряд научно-практических конференций. Одна из них (по вопросам музыкально-ритмического движения), проходившая 10—12 июня 1946 г., представляет интерес для нашей проблемы.

Следует отметить появление в эти годы специального исследования К. В. Головской на тему «Детское музыкальное творчество (как метод музыкального воспитания)», в которой автор рассматривает вопросы музыкального творчества применительно к старшим дошкольникам и младшим школьникам.

Особый интерес представляет собой научная работа «Психология музыкальных способностей» Б. М. Теплова, в которой он проанализировал музыкальные способности детей, описанные К. В. Головской. Этот анализ дал ему основание сделать некоторые выводы по классификации музыкальных способностей, уточнить характер музыкальной деятельности, позволяющей развивать природные задатки ребенка.

Прежде всего он называет пение, в процессе которого развиваются способности к звуковысотному различению и воспроизведению. Затем ритмические движения, так как в «раннем возрасте музыкально-ритмическое чувство проявляется в том, что слушание музыки совершенно непосредственно сопровождается теми или другими двигательными реакциями, более или менее точно передающими ритм музыки»[30]. При этом Б. М. Теплов отмечает: «Едва ли на первых этапах музыкального обучения можно найти другой, более прямой и целесообразный путь развития музыкально-ритмического чувства, чем ритмика, понимаемая как передача ритма музыки в простых и легко доступных детям движениях»[31].

И наконец, это слушание музыки, которое особо способствует развитию ладового чувства и проявляется в восприятии и узнавании музыки. «В детском возрасте характерным является любовь и интерес к слушанию музыки» [32],— пишет Б. М. Теплов.

Таким образом, классификация музыкальных способностей, данная Б. М. Тепловым, соотносится им с различными видами музыкальной деятельности детей. Это является одним из оснований ее целесообразности. Материалы, изученные автором, позволили ему сделать и другие выводы, очень существенные для проблемы музыкального развития.

Прежде всего автор подчеркивает и считает доказанным факт очень раннего проявления музыкальных способностей (иногда даже на первом году рождения). «По единодушному мнению всех исследователей,— пишет автор,— музыкальные способности могут начать проявляться раньше каких-либо других. Фактический материал вполне это подтверждает: первые проявления всех трех основных музыкальных способностей в отдельных случаях наблюдаются уже на первом году жизни. На третьем году жизни в отдельных случаях можно наблюдать уже довольно высокое развитие мелодического слуха и чувства ритма» [33].

Б. М. Теплов показывает также индивидуальное проявление музыкальных способностей: у одних детей они выражены очень ярко (что является, конечно, признаком наличия природных задатков), у других — нет. Но это не следует рассматривать как доказательство отсутствия у ребенка музыкальных способностей. Дело в том, что проявление музыкальности зависит и от природных задатков, и от воспитания, соответствующей работы над их развитием.

Высказанные Б. М. Тепловым положения имеют большое значение для изучения процесса музыкального развития детей дошкольного возраста. Они дают возможность вести дальнейшую разработку проблемы, отталкиваясь от следующих уже установленных автором положений:

1. Раннее проявление музыкальных способностей позволяет ставить вопрос о необходимости планомерного музыкального воспитания еще с преддошкольного возраста.