Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Однако известные достижения в области развития методики, успехи в исследовательской работе порождали новые задачи, выявляли слабые стороны теории и практики музыкального воспитания детей, которые в основном сводились к следующему.

1. Музыкальное развитие дошкольника изучалось лишь в условиях отдельных видов музыкальной деятельности, что способствовало более углубленному изучению отдельных вопросов методики. Но исследование частных проблем шло без должного соотношения с другими сторонами музыкального развития. Вопросы общего эстетического развития ребенка опускались, т. е. еще нельзя было говорить о создании целостной системы советского дошкольного музыкального воспитания, обеспечивающей развитие ребенка.

2. В основном пособии для работников детских садов — «Руководстве для воспитателя детского сада»[39], названном программой музыкального воспитания, преимущественно излагались требования, связанные с обучением, тогда как в дошкольном возрасте обучение имеет воспитывающий характер. Эта важная направленность обучения упускалась.

3. Не были конкретизированы задачи музыкального воспитания применительно к возрасту детей. Четкое определение этих задач в соответствии с возрастом не только привлекло бы внимание педагогов к обучению детей, привитию им музыкальных навыков, но и способствовало бы их музыкальному развитию.

4. В «Руководстве...» определены содержание и объем музыкальных навыков и умений с учетом усложнения от младшего к старшему дошкольному возрасту. Однако выпадали требования, связанные с задачами музыкального развития. Перед разделами программы для каждой возрастной группы в одной и той же формулировке говорилось о необходимости развития музыкальных способностей: мелодического слуха, чувства ритма, музыкальной памяти. Но как проявляются эти способности, есть ли показатели различного их уровня, не было раскрыто.

5. Не дана четкая формулировка тех средств музыкальной выразительности, которые дети должны усвоить. Полностью выпала задача развития важнейшего вида музыкальности — различения звуковысотных соотношений, без чего не может быть установлена преемственность в музыкальном развитии детей, обучающихся в детском саду и школе, сформированы навыки пения по нотам.

6. Музыкальное воспитание и развитие в соответствии с указаниями осуществлялось лишь в одной организационной форме — на занятиях. Другие формы (развлечения, праздники, самостоятельная музыкальная деятельность в играх) не получили должного освещения. Тем самым обеднялись возможности развития творческих музыкальных способностей детей.

7. Не определены были задачи формирования потребностей к применению в быту разученных песен, хороводов, плясок. Значительный тормоз в решении изучаемой проблемы — теоретическая, практическая и чисто организационная разобщенность в воспитании и развитии детей раннего и дошкольного возраста. Кроме того, почти не ставились и не решались задачи преемственности в общественном воспитании детей различных возрастных групп.

Таковы недостатки в развитии теории и практики музыкального воспитания детей, имеющие место в конце 50-х годов. Но эти недостатки успешно преодолевались благодаря значительным преобразованиям во всех областях культуры, искусства и педагогики.

Система музыкально-эстетического воспитания не могла быть создана без опоры на основы эстетики и искусствоведения. Трудно переоценить развитие эстетической науки: в эти годы создаются обобщающие труды, многочисленные монографии по основным проблемам эстетики. Появление психологических исследований по вопросам художественных способностей, эстетического восприятия и эмоций также является важным фактором, способствующим развитию теории эстетического воспитания.

Значительным событием в области дошкольного воспитания явилось постановление партии и правительства о создании единых дошкольных учреждений, об усилении воспитательной работы («О мерах по дальнейшему развитию детских дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста». Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 21 мая 1959 г.), которое ускорило создание условий для значительного улучшения постановки дошкольного воспитания, для разработки его системы.

Реализация этого постановления была поручена Академии педагогических наук РСФСР и Академии медицинских наук СССР, которые прежде всего должны были создать первую в истории дошкольной педагогики программу воспитания (выделить раздел музыкально-эстетического воспитания). В проекте новой программы были определены содержание и формы воспитательной работы, преемственность в развитии ребенка с первых месяцев жизни до поступления его в школу, предусмотрено формирование творческих проявлений детей в быту, в играх, в развлечениях и т. д. Таким образом расширялись границы воспитательной работы, выходя за пределы регламентированных занятий в детском саду. После широкого обсуждения проекта новая программа вступила в действие.