Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Подобран репертуар и составлены к ним партитуры для игры детского оркестра. Расположение репертуара соответствует последовательности учебных заданий (ознакомление детей со звучанием отдельных инструментов в исполнении взрослых; исполнение ритмических рисунков, небольших попевок, маленьких ансамблей и оркестра). Доступные детям произведения для игры на отдельных инструментах специально созданы композиторами В. Г. Агафонниковым, Е. А. Туманян, Р. С. Рустамовым.

В музыкальные сборники включается материал не только для обучения на занятиях, но и для праздников, концертов, развлечений. Иногда такие сборники издаются к определенным торжественным датам, но чаще содержат материал для многих праздников и разнообразных развлечений.

Достаточно сложные задачи стояли перед композиторами при создании подготовительных упражнений к будущим занятиям в школе. Нужны были произведения, способствующие развитию музыкального слуха, и в частности развитию восприятия и воспроизведения звуковысотных и ритмических соотношений.

Эти задачи решались в работе с «Музыкальным букварем»[60]. Первая серия заданий в нем — различение звуков по их высоте, начиная от более широких (октава) до узких (секунда, прима). Каждое упражнение — это маленькая попевка, которая подчеркивает выразительность того или иного интервала, крайние звуки которого детям надо различить. Композитор Е. Н. Тиличеева удачно применила выразительные средства музыки: каждый интервал передает какое-либо жизненное явление. Так, мелодия «Колыбельной — это равномерное движение малой терции; попевка «Качели» — энергичные движения септимы (вверх-вниз), которые как бы воссоздают взлеты на качелях, и т. д.

Упражнения на различение ритмических рисунков построены в Букваре на одном звуке, чтобы внимание детей не отвлекалось на мелодию. Но благодаря фортепианному сопровождению попевки приобрели различное настроение. Так, попевка «Небо синее» —лирична, передает образ поэтичной картины раннего утра, другая попевка «Мы идем с флажками» — энергична, написана в жанре марша. Все это говорит о том, что композитору Е. Н. Тиличеевой удалось создать эмоциональные упражнения для развития чувства ритма. Этим преодолевается формальное повторение однотипных упражнений и усиливается эстетический характер обучения.

Другой пример: развитие музыкально-сенсорных способностей проходит посредством музыкально-дидактических игр. Нужно было сначала создать игру, а затем музыкально и литературно оформить. Композитору Е. Н. Тиличеевой и поэтам А. Д. Островскому и А. Б. Гангову удалось облечь их в очень интересную форму[61].

Возникает вопрос: нужно ли всем тренировочным упражнениям придавать художественный облик? Можно допустить и другие варианты, но для маленьких детей это наиболее оптимальная форма.

Композиторы и поэты своими произведениями способствовали решению еще одной важной воспитательной задачи — формирование детского музыкального творчества. Путь поэтапного формирования его разработан методически [62].

Несколько иную роль играют произведения, сочиненные для стимулирования музыкально-игрового творчества. При этом инструментальная пьеса, песня выполняют роль своеобразных сценариев благодаря своему программному названию или тексту вокальных произведений. Яркость музыкальных образов пьес Е. Н. Тиличеевой, сопоставление контрастных тем позволяют ребенку найти собственное выражение в музыкально-игровых образах.

Итак, мы показали, какое значение имеют специально созданные или обработанные музыкальные произведения для совершенствования системы музыкального воспитания дошкольников.

Разнообразие видов и форм организации музыкальной деятельности в практике детских садов требует четкой координированности с учетом возраста детей. С этой целью издан сборник «Музыка в детском саду», в котором представлены все виды и формы работы, он составлен в соответствии с программой музыкального воспитания.

Каждый отдельный его выпуск предназначен для определенной возрастной группы, начиная с года жизни ребенка и заканчивая переходом его в школу. В сборник входят три раздела:

1. Музыка на занятиях (слушание, пение, ритмика, игра на детских инструментах, образцы для песенного и музыкально-игрового творчества).

2. Музыка и игра (различные считалки, хороводы, музыкально-дидактические игры).

3. Музыка и развлечения (спектакли кукол, концерты, теневые театры).

Музыкальный материал, представленный комплексно, позволяет педагогу определить весь объем работы с учетом возраста детей.

Обобщая материал главы, можно отметить следующее:

Система музыкального воспитания в детском саду строится в соответствии с принципиальной установкой на целенаправленное и всестороннее общее и специальное музыкальное развитие ребенка.

Музыкальное воспитание впитывает в себя лучший отечественный и зарубежный опыт, критически анализируя его.