Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Вторая группа сведений связана с различными видами деятельности. Обучаясь пению, ребенок знакомится с характером сольного или хорового звучания. Узнает, что песни исполняются протяжно, отрывисто, напевно, легко; слова произносятся ясно, отчетливо, выразительно. Мелодия постоянно развивается: движется вверх-вниз, в ней встречаются звуки высокие, низкие, одинаковые. Звуки отличаются и по своей протяженности: одни короткие, другие долгие. Дети получают представления о построении песни, ее форме (одно-, двух- и трехчастной). Они определяют и называют запев, припев, вступление, заключение.

Некоторые сведения ребенок узнает в процессе обучения музыкально-ритмическим движениям. Внимание детей обращается на слитность характера музыки и движения, т. е. на то, что бодрому, четкому, быстрому, легкому, стремительному характеру произведения должны соответствовать такого же характера движения (ходьба, бег, поскоки). Дошкольники осознанно воспринимают и выразительность игрового образа, прямо зависящего от особенностей музыкального языка. Ребенок постепенно понимает, что в соответствии с каждой частью произведения, каждой фразой надо изменить построение, направление движения, его вид (шаг, поскок) или характер (плавный, подвижный).

Так усваиваются понятия о структуре произведения. Дети учатся различать наиболее характерные признаки программной музыки, следить за вариационной обработкой народной мелодии, которая прямо зависит от литературного текста, и, кроме этого, они получают элементарные представления о жанрах танцевальной музыки. Разумеется, все эти знания различны по степени сложности. Например, дети 5—7 лет легко отличают и называют польку, вальс, народную пляску и некоторые их характерные признаки. Они могут сопоставить музыкальную фразу с речевой. Знают простейшие динамические оттенки (громче, тише, усиливая, затихая), темповые обозначения (быстро, медленно, ускоряя, замедляя), регистры (высокий, средний, низкий).

В сфере начального ознакомления с нотной грамотой старшим дошкольникам дают в основном практические упражнения для развития музыкального слуха или певческой интонации (с целью понимания их высотных и ритмических соотношений).

Игра на детских инструментах также несет определенную информацию: знакомит их с тембровым звучанием; особенностями расположения клавишей, которым соответствуют высокие и низкие звуки, со способами звукоизвлечения.

Таким образом, музыкально-образовательный вид деятельности носит в основном прикладной характер. Но он принципиально важен потому, что делает весь процесс приобщения ребенка к музыке осознанным.

Структуру музыкальной деятельности детей можно представить следующим образом (см. схему 3).

Стрелками, указанными в схеме, устанавливаются связи между отдельными видами деятельности, подчеркивается целостность всей структуры. Горизонтальные свидетельствуют о том, что уже в дошкольном возрасте закладываются основные виды музыкальной деятельности, но они имеют специфический характер. Вертикальные стрелки отмечают «межпредметные связи» различных видов деятельности.

Подводя итог, мы можем сопоставить музыкальную деятельность музыкантов — взрослых и детей, установить общие черты и характерные лишь для дошкольников. (Отметим, что речь идет лишь о самых элементарных, начальных ее проявлениях.)

Общее состоит в том, что истоки всех видов деятельности музыкантов-профессионалов (за исключением педагогической) намечаются в дошкольном детстве. Различное в уровне развития и своеобразии форм организации этой деятельности. Следует подчеркнуть и ясно выраженный игровой характер (дидактические игры, инсценировки песен, хороводы, игры с музыкой). Определенные положительные результаты дает сенсорное развитие, без которого трудно формировать более сложные художественные способности.

Давая характеристику музыкальной деятельности, ее видам, назначению, содержанию, следует еще раз подчеркнуть многочисленные взаимосвязи, которые устанавливаются между ними и призваны решать общие задачи эстетического воспитания и развития ребенка.

Вопросы и задания

1. Какие особенности детской музыкальной деятельности и ее обобщенных способов вы знаете?

2. Каковы функции восприятия детьми музыки как самостоятельного вида музыкальной деятельности и как сопутствующего пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах?

3. В чем заключается различие между вокальными и хоровыми навыками?

4. Оцените значение ритмики для развития музыкального восприятия и выразительного движения.

5. Проанализируйте содержание обучения детей игре на детских музыкальных инструментах.

6. Охарактеризуйте различные виды детского музыкального творчества.

7. Какие музыкально-образовательные знания приобретают дети старшего дошкольного возраста в процессе музыкальных занятий?

8. Проанализируйте содержание нескольких музыкально-дидактических игр и оцените их как средство развития музыкально-сенсорных способностей.