Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

9. Ознакомьтесь с «Музыкальным букварем» (I раздел) и установите последовательность учебных заданий для развития музыкального слуха детей.

10. Прочтите описание музыкальных игр, хороводов, танцев в сборнике (на выбор) и определите, какие программные умения могут усвоить дети с их помощью.

Темы для рефератов

1. Характеристика обобщенных способов музыкальной деятельности и их значение для музыкального развития детей.

2. Особенности развития музыкального восприятия детей в процессе слушания музыки.

3. Различные виды музыкальной исполнительской деятельности детей.

4. Возможность и необходимость приобщения детей к музыкальному творчеству.

Глава 7. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ § 1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О МЕТОДАХ И ПРИЕМАХ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. СВОЕОБРАЗИЕ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ

Методы музыкально-эстетического воспитания представляют собой разнообразные способы руководства процессом музыкально-эстетического воспитания, направленного на формирование личности и всестороннее музыкальное развитие ребенка дошкольного возраста. Методы музыкального воспитания осуществляются в условиях непосредственного контакта педагога с детьми, его влияния и действенной помощи в процессе их активной учебной и самостоятельной музыкальной деятельности.

Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей каждого периода дошкольного детства и в связи с этим уровень общего и музыкального развития, педагог целенаправленно создает обстановку музыкальных занятий, обеспечивающую общую музыкально-творческую направленность всей деятельности детей в процессе их общения с музыкой.

Отбор методов, используемых в музыкальном воспитании детей, исходит из основных положений марксистско-ленинской теории познания, определяющих взаимосвязанные источники этого познания. Такими источниками являются чувственный — музыка, в которой эмоционально, образно отражается внешний мир, окружающий ребенка; специфический в данной области искусства — звуковой, воздействующий на восприятие и вызывающий сопереживание художественных музыкальных образов; логический — деятельность мышления, выраженная в слове педагога, воздействующего на сознание, мысль и творческое воображение ребенка; практический — художественная музыкальная деятельность детей, позволяющая им самостоятельно, действенно проверять музыкальные образы, убеждаться в их верности и красоте, выражать свое отношение к ним в процессе художественно-творческой музыкальной практики.

Итак, музыка отражает в художественных образах объективную жизнь, окружающую детей, и является в музыкальном воспитании первоисточником особого своеобразного художественно-образного познания, приобретаемого через внешние органы чувств, путем слуховых ощущений и восприятий. Это первая ступень чувственного познания. Музыка, вызывая многообразные настроения, эмоции, чувства ребенка под влиянием близких, знакомых ему художественных образов музыкального произведения, определяет своеобразие наглядно-слухового метода в музыкально-эстетическом воспитании. Однако восприятие музыкальных образов всегда связано с художественно-образным мышлением, конкретно-чувственным проявлением мысли.

Б. М. Теплов утверждает: «Восприятие музыки во всей глубине и содержательности возможно только в контексте других, выходящих за пределы музыки средств познания»[75]. Для ребенка одним из таких средств познания, особенно близким и понятным ему, является конкретно-образное слово педагога. Сущность жизненных явлений и объектов отражается в мысли и выражается в словах. Мысль, слово — это вторая ступень познания. Слово педагога помогает ребенку понять идею и содержание музыкального произведения, убеждает в верности его восприятия. Отсюда следующий метод — словесный, обращенный к сознанию ребенка, углубляющий его сопереживание художественного музыкального образа, придающий ему осмысленность, убеждающий в его правдивости.