Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Педагог, обладающий даром художественного воспроизведения музыкальных миниатюр для детей, способен увлечь их, затронуть их чувства и мысли, вызвать ответный отклик сердца. Он может быть уверен, что ребенок потянется к искусству и навсегда будет связан с музыкой. Поэтому художественное исполнение педагогом музыкальных произведений для детей, начиная от самых простых, следует рассматривать как оптимальный метод приобщения их к музыкальному искусству, как метод, содействующий формированию личности.

Педагог — посредник между композитором и детьми. Он доносит до ребенка произведение в его первозданной красоте. Следовательно, ему необходимо понять, прочувствовать, вникнуть, углубиться в содержание музыкального произведения, его идею, почувствовать настроение. В исполнении музыкального произведения должно быть единство замысла композитора и исполнителя.

В квалифицированном исполнении педагога звучат произведения, правдиво отражающие окружающий ребенка мир. Они содержат многообразную гамму оттенков, вызывающих у детей созвучное им настроение: торжественность, лиричность, веселье, грусть, тревогу, сожаление, юмор, бодрость, светлую радость и т. п.

Разнообразие музыкальных художественных образов, смена их эмоционального колорита оказывает непосредственное глубокое воспитательное влияние на детей, вызывает различные чувства, мысли, раздумья, дает возможность пережить пусть кратковременные, но яркие эмоции, обогащающие внутренний мир ребенка. Прекрасно сказал К. И. Чуковский: «...вся наша задача заключается в том, чтобы пробудить в восприимчивой детской душе эту драгоценную способность сопереживать, сострадать, сорадоваться, без которой человек— не человек»[78].

Музыкальное произведение всегда будет своеобразно в зависимости от личности исполнителя, его труда и вдохновения. Здесь нельзя не вспомнить слова выдающегося советского пианиста, тонкого художника Г. Г. Нейгауза о том, что надо ... «играть так... чтобы она (музыка.— А. К.) нравилась слушателю, чтобы она трогала, чтобы она доставляла радость, чтобы она заставляла сильнее любить жизнь, сильнее чувствовать, сильнее желать, глубже понимать...» [79].

Чтобы достигнуть такого высокого уровня артистичности исполнения музыкального произведения для детей, от педагога требуется понимание сущности музыкально-эстетического воспитания, ответственности за стоящую перед ним задачу и ежедневная кропотливая, добросовестная, увлекающая его работа по совершенствованию своего исполнительского мастерства. Трудность такого эмоционально-выразительного исполнения усиливается от постоянного повторения педагогом давно известного ему музыкального репертуара, который, являясь для детей новым, остается для педагога давно знакомым. Чтобы не сойти на уровень равнодушного автоматического исполнения, педагог должен стремиться «сохранить эмоциональную непритупляемость и свежесть исполнительского слышания произведений» [80].

Педагог исполняет небольшие по объему музыкальные произведения, написанные для детей советскими композиторами, или небольшие фрагменты из классических произведений русских, советских и зарубежных авторов. Однако исполнение их требует сохранения присущей им первозданной красоты, замысла автора и эмоционально-творческой интерпретации.

Необходимо особо подчеркнуть, что исполнительское мастерство педагога, его свободное владение инструментом зависит от того, как он играет для детей музыкальные произведения — наизусть или по нотам. Для того чтобы сохранить необходимый контакт со своими маленькими слушателями, следить за динамикой восприятия ими музыки, весьма желательно быть свободным от нот и играть наизусть, почти не глядя на руки, чаще обращаясь к детям.

Слушая музыку, они должны видеть лицо педагога, его глаза, улыбку — чувствовать с ним эмоциональное общение. Для этого педагог заранее готовится к музыкальным занятиям, в соответствии с нотным текстом разучивает эти небольшие музыкальные пьесы, танцы, музыкальные игры. Твердо выучив нотный текст, он сыграет произведение уверенно, свободно, с настроением. Такое исполнение вызывает у детей ответную радостную реакцию, восхищение, любовь к музыке и музыкальным занятиям.

Таким образом, художественное исполнение педагогом музыкальных произведений репертуар которых определяется в основном «Программой воспитания в детском саду», следует считать ведущим, решающим методом приобщения ребенка к музыке.

Наглядно-выразительный показ приемов исполнения как метод обучения

Показ приемов занимает одно из основных мест в методике педагога. Таким наглядно-выразительным показом может быть исполнение для детей как музыкального произведения в целом, так и его отдельных фрагментов.