Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Наглядно-выразительный показ приемов исполнения применяется и при детализации музыкальных заданий: уточнить мелодическую интонацию музыкальной фразы, предложения, их ритма, показать смену темпа — замедление, ускорение, точное начало песни после вступления и т. п. Все приемы, которые дети используют в последующих упражнениях, помогают понять, осмыслить зависимость исполнения песни от ее содержания, эмоционального характера, структуры, правильного интонирования мелодии, произнесения слов; вырабатывают певческие навыки, развивают слух, дикцию и т. д.

Квалифицированный показ педагогом этих деталей вызывает у детей стремление овладеть данным умением, развивает художественный вкус, воспитывает музыкальность, вырабатывает навыки эмоционально-выразительного исполнения.

Метод наглядно-выразительного показа приемов исполнения важен и для музыкально-ритмической деятельности детей — музыкальных игр, танцев, хороводов, упражнений. Прежде всего здесь важна согласованность движений с музыкой. Это требует от педагога безукоризненного владения соответствующими навыками.

Как и в пении, такой показ для восприятия детей стоит на уровне эталона, вызывает восхищение и желание самим воспроизвести движение также хорошо.

Очень важен показ танца в целом, когда он построен на движении в парах или его можно показать в небольшом кругу. Образец танца дает детям возможность увидеть его в целом от начала до конца. Вначале педагог предварительно обучает детей правильному выполнению отдельных элементов — танцевальных движений. Когда дети овладеют этими движениями (например, переменный шаг, галоп, шаг польки и др.), их обучают исполнению всего танца. Детям уже нетруден способ выполнения танцевальных движений, и все их внимание сосредоточивается на содержании танца, последовательности фигур, ощущении партнера и всего коллектива. Поэтому, пользуясь наглядным показом отдельных танцевальных движений, из которых построен танец, педагог требует от детей точного их воспроизведения. Аналогично этому и при разучивании различных упражнений с предметами или без них детям предлагают наглядные образцы точного воспроизведения этих упражнений. Образцы являются обязательными для детей и представляют собой необходимую технику музыкально-ритмических движений, соответствующих требованиям программы детского сада.

В то же время, когда дети разучат упражнение и хорошо овладеют предметами (флажки, ленты, цветы и т. п.), необходимо поставить перед ними творческие задания — придумать варианты упражнения, дополнить движения, как-то изменить их.

Предлагая задание, педагог начинает с наглядного примера — совместного составления варианта какого-либо упражнения с детьми (как бы советуясь с ними). Такой прием приучает ребенка к осознанию возможности изменения упражнения, показывает способ, как это сделать интересно по-другому. Лучше всего придумать новое, свое на предложенное небольшое и несложное (тоже новое) музыкальное произведение, предварительно несколько раз прослушав его. Исследования и лучший практический опыт показывают, что детям старших групп нравятся такие творческие задания, но при этом необходимо квалифицированное руководство педагога.

Прекрасной формой проявления творчества у старших дошкольников являются переплясы-импровизации двух и более детей, а также двух подгрупп (например, две шеренги друг против друга пляшут по очереди).

Опыт показывает, что дети, опираясь на ранее разученные плясовые движения, проявляют свое творчество (моментальное) с большим увлечением и задором. В переплясах стимулом к творческому подъему является момент соревнования — «кто кого перепляшет». Квалифицированный педагог направляет это творческое соревнование, следит, чтобы оно проходило дружно, интересно, с задором — как увлекательная коллективная деятельность. Целесообразно вместе с детьми проанализировать такой перепляс, тактично отметив удачные и менее интересные элементы движений.

Помимо указанных наглядно-выразительных приемов исполнения в музыкально-ритмической деятельности детей, педагог использует примерные показы-образцы, которые оказывают ребенку помощь в его творческих поисках при создании игрового образа.

В процессе музыкальной сюжетной игры педагог, наблюдая за ее ходом и игровыми действиями детей, видит, кто затрудняется в правильной передаче движений, характерных для данного образа. В таких случаях педагог может сам показать движения данного игрового персонажа в согласованности с музыкой.