Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Примерные наглядные образцы (2—3) служат для воспроизведения движений того или иного игрового образа, но отнюдь не для копирования их. Примерные образцы обогащают воображение ребенка, стимулируют к успешным творческим поискам характерных черт игрового персонажа (веселый зайка, неуклюжий медведь, злой волк и др.). Не один, а два или три хорошо подготовленных наглядно-выразительных показа-образца движений помогают ребенку понять, что можно по-разному исполнить один и тот же игровой образ в соответствии с музыкой, увидеть его различные варианты (которые могут послужить ему опорой, творческим стимулом при воплощении в образ). В процессе игровых образных упражнений педагог направляет самостоятельную творческую деятельность детей, давая выразительные словесные характеристики персонажу («Зайке весело на лесной полянке, он радуется солнышку, прыгает, пританцовывая» или: «Волк голодный, злой скачет и присматривается, нет ли кого между кустами...»). Такая характеристика, произнесенная тихо — выразительно, не заглушая звучание музыки, настраивает ребенка на эмоционально-выразительную интерпретацию, усиливает воображение, влияет на создание яркого игрового образа.

Помимо показа педагогом примерного (творческого) или обязательного (техники движения) образца, желательно обратить внимание детей на удачную передачу игрового образа или на технически правильное исполнение танцевального движения отдельным ребенком (или небольшой группой детей). Однако этот прием требует от педагога большого такта по отношению к тем, на кого обращено внимание (не перехвалить, не вызвать ненужной самоуверенности), и к тем, кому показывают, чтобы не вызвать отрицательные эмоции от сознания своей беспомощности.

Таким образом, в музыкально-исполнительской и творческой деятельности детей наглядный выразительный показ приемов исполнения в пении и музыкально-ритмическом движении имеет важнейшее значение. Он помогает ребенку приобрести доступные ему технические навыки пения и движения и стимулирует успешные самостоятельные творческие поиски.

К самостоятельному творчеству дети подводятся постепенно, путем посильных им творческих заданий, которые предлагаются в порядке последовательности от простых к более сложным.

Так, вначале при обучении детей педагог систематически побуждает их к доступной им простейшей эмоциональной выразительности движений в музыкальных играх, плясках, упражнениях, обращая их внимание на характер звучащей музыки. Затем подводит ребенка к созданию музыкального игрового образа (в сюжетной игре) в соответствии с характером музыки. Учитывая имеющийся у детей некоторый опыт плясовых движений, педагог предлагает импровизировать движения первой части пляски (на народную мелодию) с сохранением установленных движений во второй ее части. Далее детям предлагается самостоятельная простейшая инсценировка сюжета игровой песни под пение воспитателя и подпевание ее детьми («Ходит Ваня» — русская народная мелодия, «Кто у нас хороший» Ан. Н. Александрова). В старших группах, учитывая приобретенную технику различных движений, уровень общего и музыкального развития детей, возрастающую их творческую активность, ребятам предлагают задания более сложные: эмоционально-выразительно передать игровой образ в сюжетных музыкальных играх («Космонавты» Е. Н. Тиличеевой, «Заводные игрушки» Т. П. Ломовой, «Рыбаки и рыбки» В. П. Герчик); показать игровые действия в несюжетных музыкальных играх в соответствии с эмоциональным характером музыки («Ищи», «Палочка-выручалочка» Т. П. Ломовой, «Плетень» — русская народная мелодия, «Бери флажок» — венгерская народная мелодия и др.); импровизировать движения первой и второй частей пляски на народную мелодию; инсценировать сюжет игровой песни («Как на тоненький ледок» — русская народная мелодия, «Тень-тень» Вик. С. Калинникова).

Наиболее сложным для детей подготовительной к школе группы является задание эмоционально и выразительно исполнить новую игровую роль в рамках краткого сюжетного эпизода под новую музыку.

Наглядно-выразительный показ приемов исполнения важен и при обучении детей игре на различных детских музыкальных инструментах.

Показ прежде всего необходим для выработки правильного навыка обращения с каждым инструментом: положение инструмента на плоскости, прием извлечения звука (молоточком на металлофоне, медиатором на цитре, способ игры на клавиатуре аккордеона, извлечение звука на триоле и т. д.). Помимо этого, детей следует ознакомить с различным характером извлечения звука на металлофоне: резкое — стаккато, мягкое — при обычном исполнении, а также прием глиссандо.

При ознакомлении детей с инструментом необходимо вначале исполнить на данном инструменте знакомые им мелодии — показать характер и тембр звучания. Это вызывает у детей интерес и желание самому научиться играть. Ребенка надо учить играть какую-либо знакомую ему мелодию народной или детской песни. После того как он освоится с инструментом, предложить