Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

кому-то из детей самому подобрать мелодию. Самостоятельное индивидуальное общение с музыкальным инструментом дает возможность ребенку вслушиваться в звуки, активизировать слух, что помогает контролировать свои действия на клавиатуре или струнах (цитра), импровизировать — непосредственно общаться с музыкой. Музыкальные инструменты, и в частности металлофон, целесообразно использовать в развитии детского творчества.

Создавая свою простейшую мелодию, например на металлофоне, ребенок слышит чистое звучание сочиненной им мелодии и острее чувствует ее по сравнению с пением этой мелодии (порой неточным). Музыкальный инструмент помогает ребенку в развитии слуха, сосредоточивает восприятие, придает свободу творческим действиям и облегчает его музыкальную деятельность.

Пояснение и беседа как эмоционально-образный прием ознакомления с музыкой

В работе педагога существенное значение имеют эмоциональные и образные пояснения и беседы о музыке, требующие от него тщательной подготовки.

Беседа о музыке как один из важнейших приемов ознакомления с музыкальным произведением неразрывно связана с культурой слова и не терпит обыденного, бытового языка. По своему характеру слово должно соответствовать стилю и предмету беседы, рассказа, пояснения. Говоря с детьми о народной музыке, отдельном композиторе или о содержании музыкального произведения, его программе, педагогу не следует импровизировать (говорить без предварительной подготовки). В таких случаях всегда появляется опасность затенить основную мысль излишними, ненужными словами, не довести до чувства и сознания детей художественный образ, т. е. не раскрыть главное, на чем необходимо сосредоточить их внимание.

Речь педагога, обращенная к детям, должна быть правильной, литературной, содержательной, интонационно выразительной, неторопливой.

«Я добивался того,— пишет В. А. Сухомлинский, чтобы слово было для ребенка не просто обозначением вещи, предмета, явления, но несло в себе эмоциональную окраску — свой аромат, тончайшие оттенки»[81].

Особо важное значение имеет слово педагога, предваряющее слушание музыки, вводящее детей в ее прекрасный мир. Оно должно быть понятно, соответствовать музыкальному и речевому опыту ребенка данной возрастной группы.

Черезвычайно важно создать у детей эмоциональную настроенность на восприятие музыкального произведения, вызвать интерес и вдумчивое отношение к его содержанию, подготовить к сопереживанию художественного музыкального образа. Такая направленность чувств и мыслей, общая настроенность определяются советской психологией как установка. Психолог Е. В. Назайкинский следующим образом раскрывает это понятие: «Установка — целостное состояние психики, зависящее от потребности, задач деятельности, ее условий. ...Восприятием управляет перцептивная установка. Она представляет собой сложную систему настройки анализаторов, мобилизации внимания, памяти. В соответствии с теми или иными конкретными целями деятельности она обеспечивает на основе опыта построение образа предмета или явления, восполнение недостающих его элементов, выделение наиболее важных деталей, свойств, характеристик и предугадывание дальнейшего развития воспринимаемых процессов»[82].

У детей установка на восприятие музыкального произведения создается под влиянием педагога, на основе его методики. В процессе восприятия возникают различные музыкальные ассоциации — звуковые, ритмические, тембровые, двигательные, зрительные, интонационные и вместе с тем эмоции, связанные с жизненными представлениями, воспоминаниями и т. д. Чем больше жизненный опыт ребенка (в соответствии с возрастом), тем богаче ассоциации, углубляющие восприятие, вызывающие творческое воображение.

Установка может выражаться в различных формах: предваряющий эмоционально-образный рассказ программного музыкального произведения, сюжета музыкальной игры или содержания песни; сообщение заглавия музыкального произведения, направляющего мысли детей на определенный предмет, явление и т. п.; выразительное чтение педагогом стихотворения (предваряющего слушание музыки), поэтически-эмоционально настраивающего детей на восприятие музыки; задания к предстоящим самостоятельным действиям, выполнению детьми упражнения, танца, исполнения песни, игровой и творческой деятельности. Установка должна быть достаточно краткой, понятной, выразительной, образной, чтобы дети могли не только ясно представить, что им следует выполнить, но и эмоционально откликнуться, воодушевиться предстоящими действиями. Например, педагог предлагает детям подготовительной группы: «Спойте песню «Осень» Ан. Н. Александрова хорошо, как вы умеете. Не забудьте, заканчивая ее, петь все тише и тише, ослабляя звук, как будто вы уходите все дальше и дальше и скоро вас совсем не будет слышно». В этой формулировке выражено поощрение, образно дано задание, используется музыкальная терминология (ослабление звука), связанная с образным сравнением («Как будто вы уходите все дальше и дальше»).