Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

За последние годы применение металлофонов, триол, цитр, флейт и других инструментов выделилось в особый вид деятельности, помогающей решению задач творческого развития ребенка в детском саду. Научно-исследовательский институт легкой промышленности — Институт игрушки — разрабатывает технологию производства достаточно широкого ассортимента детских музыкальных инструментов.

В нашей стране и за рубежом ведутся интенсивные научные исследования этого вопроса.

Известный австрийский композитор Карл Орф, руководствуясь теорией Э.-Ж. Далькроза, разрабатывает синтетические формы музицирования, сочетание пения и движения, ритмизованного чтения стихов и игры на инструментах. Для этого он составил определенную классификацию музыкальных инструментов, включая даже ксилофоны и металлофоны, звучащие в разных регистрах (сопрано, альт, бас). Из ударных он рекомендует тамбурины, тарелки, треугольники, кастаньеты. В чем же заключаются действия детей? Они изображают «гром», «дождь», «пение птиц», «журчание ручья», импровизируют, исполняют на слух, по партируре легкие пьески, сопровождающие пение или движение.

Детские сады ГДР применяют опыт Ильзы Пуш. В разработанной ею методике все инструменты делятся на ритмические и мелодические, они сопровождают свободные игры детей. Ребенок сам выбирает тот или иной инструмент, пытается сыграть знакомую мелодию, находит свои приемы исполнения.

В советской дошкольной педагогике детское музицирование нашло самое широкое применение. Лаборатория эстетического воспитания Института дошкольного воспитания АПН СССР разработала педагогические требования к детским музыкальным инструментам, методику обучения игры на отдельных инструментах[74].

Таким образом, у ребенка, помимо пения и музыкальноритмических движений, появилась еще одна возможность практического выражения своих произведений в процессе музицирования.

Как в этой деятельности проявляются действия детей?

Прежде всего их знакомят с различными инструментами, называют, исполняют какую-либо мелодию, обращая внимание на тембровую окраску каждого (звенящую у металлофонов, нежную у треугольников, звучную у аккордеонов и т. д.), объясняют расположение высоких и низких звуков, показывают приемы игры.

Эти требования несложны, и все действия ребенка направлены на правильное и точное их выполнение. Дети прислушиваются к воспроизводимым звукам, контролируя себя слухом, зрением, движениями рук, стараются не допускать или исправлять ошибки.

Можно сформулировать следующие программные требования.

К концу пребывания в детском саду дети должны знать:

— названия инструментов;

— характер звучания инструментов (например, цитры по своему звучанию нежные, мягкие; металлофоны — звенящие; аккордеоны — звучные; тарелки — громкие, звонкие; барабан — гремящий и т. д.); слышать и различать, в каких фрагментах пьесы они звучат;

— правила пользования инструментами и их хранения;

— приемы игры на различных инструментах и владеть простейшими приемами игры на них (например, мягким движением кисти при игре молоточком на металлофоне, ксилофоне, медиатором на цитре);

— расположение высоких и низких звуков на различных инструментах;

— название нот (до, ре, ми, фа, соль, ля, си) и их место на пластинках металлофонов и клавишах других инструментов.

Кроме того, они должны.

— правильно расходовать дыхание, играя на триолах, кларнетах, дудочках, усвоить удобную аппликатуру, играя на аккордеоне, баяне, пианино, приглушать звучание тарелок, треугольников, правильно держать руки при игре на бубне, барабане, встряхивать кастаньеты, маракасы;

— играть в ансамбле, соблюдая общую динамику, темп, своевременно вступать и заканчивать игру;

— пользоваться элементарными динамическими оттенками;

— играть индивидуальные простейшие песенки, попевки;

— подбирать по слуху хорошо знакомые песенки, попевки;

— импровизировать ритмические и мелодические попевки.

Обычно используется следующая последовательность в обучении. Вначале дети знакомятся с внешним видом одного инструмента и приемами игры на нем.

Постепенно в самостоятельной деятельности дети осваивают приемы игры. Индивидуально или небольшими группами они исполняют попевки. Когда все дети ознакомятся с инструментом и будут играть ту или иную попевку, можно объединить всю группу детей.

Музыкальный репертуар подбирается так, чтобы дети вначале играли на одной пластинке или клавише, исполняется лишь ритмический рисунок пьесы. Затем с детьми разучивают простейшие мелодии, состоящие из 2—3 близлежащих звуков.

Действия играющего могут быть воспроизводящими и творческими. В первом случае мелодический рисунок, ритм, песенка воспроизводятся точно, во втором — по слуху, дети начинают мелодию с разных звуков («транспонируют»), импровизируют собственные мелодии и т. п.