Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Например, в русской народной песне «Во поле береза стояла» раскрывается поэтический образ русской березки и веселого хоровода вокруг нее. Песня должна звучать легко, звонко, напевно. Для этого надо следить, чтобы дети вовремя брали дыхание (через каждые три такта), обратить внимание на выразительную фразировку, подчеркивая слова по смыслу («во поле береза стояла»), следить за правильным произношением слова «береза». Разучивая мелодию, важно точно спеть в двух первых сходных фразах вариацию интервала. (си₁ — ре₂ в четвертом такте). Есть и ритмическая сложность — выдержанная длительность (четверть с точкой). Кроме этого, исполнение всей песни требует постепенного ускорения темпа. Музыкальный руководитель, обращая внимание детей то на один, то на другой прием, добивается качественного исполнения. Навыки тесно связаны между собой, и если не соблюдается, например, дыхание, то снижается качество звучания.

Как правило, одновременно разучивается несколько песен: одну их них дети слушают впервые, другую начинают разучивать, а третья хорошо усвоена и выразительно исполняется. Поэтому важно наметить определенную последовательность.

Разберем это на примере разучивания песни «Во поле береза стояла».

Занятие 1. Первоначальное прослушивание песни. Беседа, раскрывающая содержание песни, ее напевный характер.

Занятие 2. Повторное слушание. Внимание детей обращается на запев и припев. В припеве слова все время повторяются, и дети начинают подпевать его.

Занятие 3. Разучивание припева, правильное выполнение ритма. Педагог поет запев, дети — припев. При этом их внимание привлекается к различному исполнению двух первых фраз.

Занятие 4. Исполнение всей песни легким, напевным звуком. Индивидуальное и коллективное пение. Оценка выступления исполнителей.

Занятие 5. Поочередное пение детьми музыкальных фраз. Контролируется качество усвоения песни каждым ребенком. Выразительное, коллективное исполнение песни.

Последовательное разучивание позволяет детям овладеть навыками и разнообразными способами певческой деятельности. Если ребенок по собственной инициативе вне занятий споет знакомую песню, значит, он полюбил ее.

Разумеется, поэтапное обучение зависит от степени сложности самой песни. Однако, формируя певческие умения, следует на каждом занятии вносить новые, более сложные задания.

На основе приобретенных умений дети начинают самостоятельно импровизировать простейшие мелодии. Интересно, что в младшем возрасте они по предложению педагога могут охотно спеть куклам свою «колыбельную». И детская творческая деятельность развивается естественно от возраста к возрасту, если, разумеется, в этом направлении ведется соответствующая работа.

Основное в педагогическом руководстве — создание располагающей обстановки, побуждающей к непосредственности, раскованности детей при пении. Важно, чтобы дети почувствовали способность справиться с предложенными заданиями. Поэтому вначале лучше вызывать более активных и музыкальных детей. Удачное выполнение ими заданий побудит к действиям и других детей.

Итак, пение как вид музыкальной деятельности состоит из певческих и слуховых упражнений, распеваний, а также различных заданий на различение звуковысотных и ритмических соотношений, поэтапного разучивания песни, направленного на ее последовательное усвоение, на развитие певческого голоса и слуха, песенного творчества, возникающего по инициативе детей и взрослых, формирующих его у маленьких «композиторов» (см. далее характеристику музыкального творчества).

Детское исполнительство включает ритмику — деятельность ребенка, занимающую прочное место в советской дошкольной педагогике и педагогике других стран. Идею использования движения как средства формирования музыкальности детей выдвинул швейцарский ученый и композитор Э.-Ж. Далькроз. По его мнению, ритм музыки и пластики объединяется в движении. Он считал, что урок ритмической гимнастики должен приносить детям радость, иначе он теряет свою ценность.

Двигаясь под музыку, дети учатся полнее воспринимать ее и тем самым получать сильные впечатления от художественных произведений. При этом развивается их воображение, постепенно формируется вкус.

Советская система музыкально-ритмического воспитания, как мы уже говорили, разработана учеными и педагогами Н. Г. Александровой, М. А. Румер, Е. В. Коноровой, В. А. Гринер и др. Исследования о возможности использования движений в дошкольной педагогике проведены авторами данного учебника и их учениками. Созданы специальные ритмические упражнения, игры, танцы. В настоящее время на основе всего этого материала составлена программа, позволяющая практическим работникам решать важные воспитательные задачи.

Основная задача ритмики — формирование у детей восприятия музыкальных образов в их развитии и способности выражать их в соответствии с музыкой.

Музыкально-ритмическая деятельность условно делится на две группы: восприятие музыки и воспроизведение ее выразительных свойств в движении.