Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

В процессе обучения музыке — в том числе и в детском саду дети усваивают простейшие знания, связанные с восприятием музыкальных произведений, приобретают художественные практические музыкальные навыки и умения по пению, музыкально-ритмическому движению, в игре на детских музыкальных инструментах.

Этот процесс происходит в условиях непосредственных занятий с детьми педагога-музыканта и самостоятельной музыкальной деятельности детей под его руководством.

Эффективность усвоения ребенком знаний, умений и развитие его музыкальных способностей определяется прежде всего влиянием самой музыки, вызывающей эмоциональный подъем, сопереживание художественных образов, стремление к ответной музыкальной деятельности.

Педагог, находясь в непосредственном контакте с детьми, демонстрируя свое исполнительское мастерство и проводя содержательные эмоциональные беседы, направляет всю их деятельность, раскрывает перед ними красоту и смысл музыкальных произведений. Он сообщает детям в доступной форме первоначальные сведения о музыке, ее создателях — народе и композиторах, связывая это со слушанием музыкальных произведений. В процессе разучивания репертуара он знакомит детей с необходимой музыкальной терминологией, вводит их в мир музыкального искусства.

Методы, используемые при обучении, по своей общей направленности взаимосвязаны с методами музыкального воспитания. Разнообразные по силе влияния наглядные, словесные и другие методы способствуют активной художественно-музыкальной деятельности детей. Одновременно педагог оказывает воспитательное влияние на внутренний мир ребенка: формирует его эстетические чувства и нравственные качества, развивает художественно-образное мышление.

Практическая деятельность детей является существеннейшей частью обучения — дети приобретают различные навыки в пении, музыкально-ритмическом движении, игре на детских музыкальных инструментах. Все это усиливает функциональные процессы организма, укрепляет мышечную систему и этим способствует его развитию и оздоровлению.

Содержание обучения определяется требованиями «Программы воспитания в детском саду». В процессе обучения педагог в своеобразной форме, учитывающей особенности каждого возрастного периода, передает общественно-исторический опыт музыкальной деятельности.

С раннего возраста ребенок начинает вслушиваться в музыкальные звуки, постепенно овладевает своим голосом и движениями, согласовывая их с музыкой. В самом первоначальном общении с детьми педагог вызывает у них эмоциональный отклик на музыку. В дальнейшем путем активной, доступной ребенку музыкальной деятельности последовательно развивает и совершенствует его музыкальное восприятие, музыкальные и творческие способности.

Учитывая возрастные и индивидуальные особенности физического и психического развития, имеющийся опыт и возможности детей, педагог постепенно усложняет перед ними задачи в соответствии с усложнением программных требований по слушанию музыки, пению, музыкально-ритмическим движениям, игре на детских музыкальных инструментах.

Процесс усвоения нового всегда труден, он требует от ребенка психических и физических усилий. Каждое новое умение представляет для ребенка новую трудность по отношению к тому уровню простейших знаний, певческих и музыкально-ритмических навыков, какими обладает ребенок в настоящее время (что им уже достигнуто). Однако путем выполнения различных упражнений под руководством педагога ребенок постепенно усваивает новый материал или деятельность, овладевает знаниями и навыками и тем самым преодолевает очередную трудность, поднимается на более высокий уровень музыкального развития. В этом преодолении и заключается движущая сила музыкального развития ребенка, движение вперед.

Каждое достижение, преодоление трудности способствует формированию у ребенка эмоционально положительного состояния. Оно вызывается чувством удовлетворения от выполненного задания, стимулирует дальнейшее желание научиться еще большему. Такой процесс требует чуткого, заботливого отношения педагога, который стремится обеспечить осмысление ребенком данного ему задания, вызвать у него интерес, эмоции, желание к самостоятельному выполнению, поддержать первые достижения. «Если ребенок не видит успехов в своем труде, огонек жажды знаний гаснет, ...ребенок теряет веру в свои силы, ...чувство собственного достоинства у него притупляется, он свыкается с мыслью, что ни к чему не имеет способностей»[85].

В процессе коллективного обучения особенно важным является умение педагога заметить достижения каждого ребенка, по-доброму поощрить их.