Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Вспоминая игру «Плетень» (русская народная песня «Сеяли девушки яровой хмель»), ребенок объясняет: «Мы построимся в четыре шеренги напротив друг друга. После вступления на первую музыкальную фразу пойдут навстречу ребята первой и третьей шеренги. С окончанием музыки они поклонятся друг другу» и т. д.

Такой прием содействует возникновению слухового представления мелодии песни, а в движении — последовательности выполнения музыкально-ритмических движений в согласованности с музыкой. При этом дети правильно исполняют мелодию, музыкально-ритмические движения, внимание их сосредоточенно, они заинтересованны, активны, эмоциональны. Физиолог Е. П. Ильин объясняет, что такое проговаривание и представленные действия (упражнения) активизируют центры, регулирующие выполнение его (что относится к идео-моторным актам)[86].

Итак, формирование правильных певческих и музыкально-ритмических навыков в процессе обучения происходит поэтапно при условии использования различных взаимосвязанных методов и приемов обучения и творческого к ним подхода со стороны педагога.

Обучение, в основе которого лежит совместная музыкальная деятельность детей, объединенных выполнением общих для всех заданий, требует от них одновременной реакции, дружных совместных усилий для достижения успешных результатов в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах индивидуально и в оркестре. Совместная деятельность под руководством педагога способствует воспитанию ответственности за свои действия, внутренней дисциплины, дружелюбного отношения к успехам товарища, желания оказать ему помощь при каких-либо затруднениях, т. е. воспитанию чувства коллективизма. Следовательно, обучение вносит свой вклад в решение важнейшей задачи воспитания нравственных качеств, без которых невозможно представление о человеке социалистического общества.

Совершенствование разученного репертуара и проверка приобретенных детьми знаний, умений и навыков

Разученный в процессе обучения репертуар каждой возрастной группы повторяется на последующих музыкальных занятиях с целью постоянного совершенствования его исполнения.

Вместе с тем педагог путем индивидуального опроса проверяет имеющиеся у детей знания о музыке (в связи с исполнением музыкальных произведений), навыки и умения в различных видах музыкальной деятельности.

В конце каждого квартала или полугодия проводится коллективная и индивидуальная проверка усвоения детьми данной возрастной группы программного музыкального репертуара за пройденный период.

Педагог в процессе проверки выявляет уровень музыкальных способностей детей, качество приобретенных ими навыков слушания музыки и исполнительских в пении, музыкально-ритмических движениях, а также навыков игры на каких-либо детских музыкальных инструментах. В процессе такой периодической проверки проводится сравнительный анализ показателей уровня развития у детей основных музыкальных способностей с использованием таблиц (см. табл. 1, 2, с. 155). Это позволяет выявить причины задержки в развитии и своевременно отреагировать на выявленную заторможенность, найти методы индивидуальной работы.

В младших группах детям предлагается коллективно и индивидуально узнать знакомую мелодию песенки (пьеску, музыку к пляске или игре) по вступлению, по спетой без слов мелодии или исполненной на фортепиано. Это делается в ходе своеобразной игры. Педагог задает детям «загадки», и они узнают и исполняют (с помощью педагога или самостоятельно) разученный ими репертуар.

В средней, старшей и особенно в группе подготовительной к школе при проверке от детей требуются уже эмоционально-слуховая осмысленность, музыкальность и выразительность исполнения песен, танцев, музыкально-игровых образов. Проверяются также полученные знания о музыке, навыки слушания, пения и музыкально-ритмического движения, соответствующие требованиям программы за данный период (квартал, полугодие).

Примечание. В заключение делается вывод. По результатам проведенной проверки намечается план индивидуальной работы с отдельными детьми.По окончании годовой работы проводится сравнительный анализ данных всего количества проверок. Подводится итог проведенной работы за год с указанием использованных педагогом особо целесообразных приемов индивидуальной работы с детьми.

Педагог в течение нескольких музыкальных занятий предлагает детям различные задания по программе слушания музыки, пения, ритмики, игры на детских инструментах.