Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

В зависимости от состава детей занятия принято подразделять на следующие виды: фронтальные (объединяющие всю возрастную группу), групповые (небольшие группы по 4—7 детей), индивидуальные, объединенные (занимаются 2—3 возрастные группы). В зависимости от содержания занятий они могут быть тематическими (в старших группах) и комплексными.

Каждый из указанных видов музыкальных занятий отвечает общим задачам музыкального воспитания и имеет свои специфические задачи. Тот или иной вид музыкальных занятий заранее намечается в перспективном и календарном планах. Соотношение указанных видов занятий в возрастной группе детского сада определяется учебно-воспитательными задачами, возрастными и индивидуальными особенностями детей, уровнем их музыкального развития и интересов, степенью усвоения программного материала, конкретными условиями жизни данной возрастной группы и всего учреждения в целом.

Содержание и структура фронтальных музыкальных занятий

Содержание фронтальных музыкальных занятий каждой возрастной группы определяется «Программой воспитания в детском саду». Фронтальные музыкальные занятия объединяют все основные виды детской музыкальной деятельности — слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения.

При отборе и последовательности различных видов музыкальной деятельности на занятиях необходимо учитывать способность детского организма и особенно нервной системы дошкольников (всех возрастных групп) справиться с той или иной учебной нагрузкой.

Уровень работоспособности ребенка определяется продолжительностью внимания, восприятия, сохранением интереса, эмоциональностью, т. е. активностью реакций при выполнении детьми учебных музыкальных заданий.

В целях оптимальной эффективности всего процесса обучения на занятии должен осуществляться тщательный контроль за динамикой состояния всего организма и психики ребенка. Это дает педагогу возможность направлять ход деятельности детей, в случае необходимости изменять план и содержание музыкального занятия.

Структура музыкальных занятий, имеющая в практике некоторую стабильность, может и должна варьироваться в зависимости от учебных, воспитательно-образовательных задач, степени усвоения детьми музыкального материала, а также общего психофизиологического состояния детей. Однако при любом варианте структуры музыкального занятия следует соблюдать гигиену нервной системы, учитывая ее возрастные особенности и быструю утомляемость.

Наиболее типичное фронтальное музыкальное занятие предусматривает последовательное чередование основных видов музыкальной деятельности детей: слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений. Целесообразная смена различных музыкальных заданий содействует поддержанию интереса и эмоций, необходимых для активного выполнения детьми этих заданий.

Для детей дошкольного возраста характерна непродолжительность оптимального сосредоточенного внимания. Поэтому так важна регуляция деятельности, своевременное переключение внимания на новый музыкальный объект, вызывающее возникновение интереса ребенка к новому виду музыкальной деятельности.

В свою очередь возникновение интереса связано со сменой музыкальных произведений, содержания и характера заданий. У детей появляется возможность изменения вида практической деятельности. Все это благоприятствует восстановлению свежести восприятия, созданию интереса, возникновению эмоций, необходимых для полноценного обучения, обеспечивает активное внимание ребенка в течение всего занятия. Так, в начале занятия при ходьбе в соответствии с музыкой и выполнении различных ритмических упражнений у детей активизируется деятельность слухового и двигательного анализаторов. Они сосредоточенно слушают музыку, согласовывая с нею свои движения.

В процессе пения дети должны выполнять различные задания: правильно интонировать мелодию, своевременно начинать пение, согласовывать пение с инструментальным сопровождением, коллективом сверстников, усиливать, ослаблять звучание песни, замедлять или ускорять темп пения и т. д. Все это требует активного слухового внимания, волевой собранности, определенных навыков исполнительства.

Прослушивание музыкального произведения требует активизации слухового внимания и восприятия, работы мысли и воображения, вызывает у детей сопереживание художественного образа, отражение получаемых впечатлений в словах.

В процессе музыкальной игры, танца ребенок сосредоточенно слушает музыку, согласовывая с ней свои движения, воплощая движения в образ, выразительно интерпретируя его.

Таким образом, несмотря на чередование различной деятельности на музыкальном занятии внимание и восприятие детей все время мобилизовано и находится на уровне определенного напряжения, сосредоточенности. Поэтому строгое соблюдение дозировки каждого отдельного компонента занятия и регламента всего музыкального занятия в целом для педагога обязательно и должно соответствовать указаниям «Программы воспитания в детском саду».