Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Например, детям предлагается вспомнить знакомую музыку за прошедший период. Это значит, что дети индивидуально по вызову педагога и коллективно должны вспомнить названия песен и инструментальных пьес, которые они неоднократно слышали, а также фамилии некоторых композиторов; детям предлагается узнать знакомые им сочинения по вступлению, отдельным фрагментам (части, периода, фразы), прослушать неизвестное им музыкальное произведение и определить его жанр и эмоциональный характер (без употребления этих терминов), прослушать и определить двух- или трехчастную форму музыкального произведения, отметить средства музыкальной выразительности, пользуясь уже усвоенной ими музыкальной терминологией: тихо, не очень громко, громко, усиление и ослабление звука; темп быстрый, медленный, умеренный, замедление и ускорение темпа.

Таким образом, проверка содействует выявлению уровня развития музыкальности детей, формирующегося вкуса, усвоению элементарных музыкальных понятий, приобретенных навыков.

В ходе проверки навыков пения детям предлагается исполнить разученные ими песни в сопровождении фортепиано и без него, исполнить их коллективно, индивидуально, в ансамбле. Правильное, чистое интонирование мелодии выявит уровень развития музыкальных слуховых представлений; правильное исполнение песни в другой тональности, окончание песни в тонике, не допетой до конца педагогом, покажет уровень развития ладовысотного слуха; точное воспроизведение голосом спетой или исполненной на фортепиано музыкальной фразы (как-бы «эхо») — уровень вокально-слуховой координации; осмысленное и правильное произнесение текста песни покажет осознанность его и выразительность и т. п.

В ритмике дети самостоятельно исполняют в соответствии с характером музыки упражнения, игровые образы, танцевальные движения и др.

Детям предлагают творческие задания. В пении — музыкальные вопросы и ответы; пение своих имен; импровизации на короткие тексты (двустишие, четверостишие); импровизация мелодий известных им жанров — марша, танца, колыбельной (на слоги ля-ля-ля, та-та-та и т. п.). В ритмике — импровизация движений пляски на народную мелодию (первой или второй части, движения одной из них остаются без изменения), а также всей пляски в целом, инсценирование песни по ее тексту, выразительное исполнение игровых образов в согласованности с музыкой.

В подготовительной к школе группе в конце года могут быть предложены детям творческие задания на исполнение неизвестного игрового действия (эпизода). Педагог предварительно дает краткий образный рассказ, раскрывает сюжет действия и исполняет музыкальное произведение. После этого ребенок самостоятельно инсценирует сюжет, создавая игровой образ и движении. Например, детям предлагают показать небольшой эпизод на тему «Улетают журавли». Движения исполняет один ребенок или несколько детей.

Перед исполнением произведения воспитатель рассказывает: «Осень. Дети собирают в парке листья, составляют из них букеты, любуются ими. Вдруг послышались звуки. Сначала где-то далеко, потом все ближе, ближе. Ребята остановились, прислушались и увидели: высоко в небе летит вереница журавлей. И все поняли — птицы улетают на зиму в теплые края. Они летят и курлычут, как бы прощаясь. Дети подняли руки, посылая им свой привет, и долго смотрели вслед».

Педагог исполняет музыкальное произведение и предлагает кому-либо из детей или небольшой группе показать своеобразный двигательный этюд в соответствии с характером музыки.

Итак, разносторонняя проверка музыкального, в том числе и творческого развития детей показывает результаты систематического музыкального воспитания за тот или иной период их пребывания в детском саду.

§ 2. МУЗЫКАЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ КАК ОСНОВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ. ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

Музыкальные занятия являются основной организационной формой систематического обучения детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями «Программы воспитания в детском саду».

На музыкальных занятиях осуществляется взаимосвязь в решении музыкально-эстетических и воспитательно-образовательных задач. В ходе активной музыкальной деятельности дети усваивают необходимые знания, приобретают навыки и умения, обеспечивающие возможности эмоционально-выразительного исполнения песен, музыкально-ритмических движений, простейших мелодий при игре на детских музыкальных инструментах. Все это содействует воспитанию художественного вкуса, развитию музыкальных и творческих способностей, любви к музыке и формированию нравственно-эстетических качеств личности.