Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Рассмотрим примерное содержание и структуру фронтального музыкального занятия и возможные его варианты.

Наиболее установившейся структурой музыкального занятия в практике детского сада является следующая последовательность детской музыкальной деятельности: в начале занятия музыкально-ритмические упражнения, вслед за ними слушание музыки, затем пение (или сначала пение, а за ним слушание в зависимости от поставленных задач) и после этого музыкальная игра или танец.

Марши, исполняемые в начале музыкального занятия, следует чаще разнообразить. В репертуаре музыкального руководителя должно быть не менее 15—20 подготовленных маршей. Каждый новый марш способствует эмоциональному подъему, активизирует внимание и восприятие детей, исключает слишком привычную автоматизацию движений на давно знакомую для них музыку. Упражнения даются в целях совершенствования основных движений (ходьба, бег, прыжки, поскоки), разучивания и совершенствования упражнений гимнастического типа (с предметами и без них), танцевальных движений и образных упражнений.

В начале музыкального занятия важно вызвать у детей интерес и эмоциональную настроенность, сосредоточить их внимание и восприятие, повторить музыкально-ритмические движения, создать у детей готовность к выполнению последующих музыкальных заданий.

После этого детям предлагают прослушать новое для них музыкальное произведение и уже знакомое — повторно. Затем педагог переходит к обучению детей пению, включая упражнения различного типа: на распевание, развитие сенсорных музыкальных способностей, используя «Музыкальный букварь», усвоение вокальных и хоровых навыков, работает над формированием умения петь в различной тональности, а также дает упражнения творческого характера. Если в плане данного занятия намечено разучивание с детьми новой для них песни, тогда ее первоначальное исполнение относится в раздел слушания музыки, а вслед за новой песней будут звучать уже известные детям музыкальные произведения повторно. После относительного покоя при слушании и пении детям предлагается музыкальная игра или танец. Заканчивается занятие ходьбой под музыку марша. Этот вид ритмической деятельности направлен на снижение некоторого возбуждения, приведение ребенка в состояние обычной нормы.

§ 3. ВАРИАТИВНОСТЬ СТРУКТУРЫ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

Рассмотрим примерные варианты построения музыкальных занятий.

1. Музыкальное занятие начинается слушанием музыки. В таком случае вход детей на занятие не требует музыкального сопровождения. Они входят (без построения) и садятся на свои места. В данном случае важно настроить детей на восприятие музыки и сосредоточить их слуховое внимание.

По окончании слушания музыки целесообразно перейти к пению и повторению разучиваемого репертуара песен (при этом полезно менять позу детей, чередовать пение стоя и сидя). Здесь же включаются упражнения на развитие певческих навыков, музыкально-сенсорных и творческих способностей. В конце занятия проводятся кратковременные музыкально-ритмические упражнения в целях уточнения движений танца или игры.

Повторение элементов танца или игры перед их исполнением двигательно настраивает ребенка, содействует эмоционально-творческой выразительности исполнения.

2. Музыкальное занятие может начинаться входом детей под музыку марша, затем следуют музыкально-ритмические упражнения (с предметами или без них, танцевальные, образные).

После этого идет пение со всем комплексом указанных выше певческих музыкально-сенсорных и творческих заданий, повторением и разучиванием одной-двух песен.

По окончании пения детям предлагают прослушать знакомое им музыкальное произведение и музыку к новой музыкальной игре, программу которой педагог предварительно раскрывает в сюжетно-образном рассказе. Если игра несюжетная, то слушание музыкального произведения сочетается с анализом его (характера и структуры, средств музыкальной выразительности) и при активном участии детей, затем дается объяснение игровых действий, и следует музыкальная игра.

В приведенных примерах вариант структуры музыкального занятия мотивируется учебными воспитательно-образовательными задачами.

3. Структура музыкального занятия может быть связана с постановкой творческих задач. Такие варианты музыкальных занятий предусматривают выполнение детьми творческих заданий в области пения и музыкально-ритмических движений. Если творческие задания предлагаются в пении, целесообразно планировать и проводить их в начале занятия, когда дети не утомлены и наиболее активны. В этих случаях детская творческая музыкальная деятельность имеет несколько большую продолжительность по сравнению с последующими видами деятельности (слушанием музыки, ритмическими упражнениями в игре или танце).

Творческие задания в музыкально-ритмической деятельности имеют место почти на каждом музыкальном занятии: при создании детьми игровых музыкальных образов и их творческой интерпретации (веселый зайка, злой волк, хитрая лиса и т. д.), а также импровизации движений в танцах, переплясах, хороводах.